高中生物探究教学的研究与实践.docVIP

精品论文 参考文献 高中生物探究教学的研究与实践 张光斌　李　娜　山东省沂源县第一中学　256100 摘　要：高中生物新课标倡导探究教学。探究教学强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和交往环境，让学生通过探索与发现来解决问题、获取知识、培养能力、提高科学素质，其目标是培养学生自主学习的兴趣与能力，促进学生个性的健全发展。组织好探究教学，教师要反复研读教材，备好预案，课的导入要唤起探究意识，探究活动结束，教师要引导学生及时总结、归纳、评价。探究活动的形式是多种多样的，不要期望每次探究活动都获得成功。 关键词：生物课　探究教学　研究实践 纵观世界各国的教育改革方案，都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力视为关键。探究教学是实现这一目标的较好方式，下面我根据自己的高中生物教学实践谈一些粗浅的体会。 一、进行探究教学的必要性 长期的高中生物课堂教学，注重灌输，强调知识的传承和积累，把学生当成了知识的容器，忽视了培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。高中生物新课标倡导探究教学。所谓探究教学，其实是一种模拟性的科学研究活动，它强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和交往环境，让学生通过探索与发现来解决问题、获取知识、培养能力、提高科学素质。探究教学的目标是培养学生自主学习的兴趣与能力，促进学生个性的健全发展。探究教学使学生由过去从学科的概念、规律开始的继承式学习，变为通过各种活动探究概念、规律的发现式学习。探究教学不仅仅传授知识点，还注重授学生以“渔”，传授给学生学习的方法和技能，培养学生的独立思考能力、分析能力和解决问题的能力，提高学习的动手实践能力，为学生未来的生存和发展奠定基础。 探究教学的中心是针对问题的探究活动，当学生面临令其因惑的问题时，他就不停地变换思维方式，对问题进行分析、推理，找出解决问题的方向，然后再经过观察、实践来搜集事实或通过其他方式搜集资料，通过统计、归纳、分析，形成对问题的解释。在这一过程中，创造性思维、发散性思维、跳跃式思维得到了扎扎实实的训练。一些著名的未来学家和教育家一致认为，探究学习是未来社会最重要的学习方式之一，是实施素质教育最为有效的载体。 二、如何组织好探究教学 教师进行探究教学并不比满堂灌讲课轻松。首先教师要反复研读教材，并根据当地气候特点、生物分布情况和学生水平，选择安排好探究教学内容，接着查阅相关资料，设计详实的探究过程，自己预先演练，充分考虑到探究过程中每个细节学生可能会出现的问题，备好预案。 探究课的导入可以运用生物小实验、故事、多媒体等手段创设富有挑战性、激励的情境，巧妙设疑，让学生通过观察感知产生疑问、发现问题、引起“认识冲突”，激起兴趣和求知欲望，唤起学生的探究意识。 决定探究效果优劣的关键因素是探究问题的内在价值和聚焦力。探究问题的难易要适中，应该与学生的“最近发展区”相适应，也就是说，探究问题略高于学生目前的认识水平但又贴近学生的生活，富有挑战性、趣味性，并且通过学生个人努力、生生互动能够解决。好的探究问题能激起学生强烈的求知欲，学生会带着问题自学探讨，边读边议边思考。教师应该及时要求学生确定探究目标，制定探究步骤，分工合作，观察、记录、讨论、得出结论。要鼓励学生在自主探究的基础上勇于标新立异、提出问题，以激活学生的思维和创新灵感。针对学生在探究中提出的疑难，教师可根据教学内容指导学生设计一些探索性实验，引导学生动手动脑，在实践中探索，学会研究问题的方法。另外也可用生物模型、生物挂图、多媒体等直观手段与生动的语言进行现象化教学，增强学生的感性认识，激发学习积极性，引导学生辨析疑难、以辨激思、以辨明理，使学生在辨疑解难中有所感、有所思、有所悟。 探究活动结束，教师要引导学生及时总结、归纳，要适时恰当地精讲评价，通过变式练习将学到的知识应用到实际生活中，去解决与生物学相关的问题，以加深学生对知识的理解，使知识得到升华，让能力得到锻炼提高。 三、探究教学的误区 高中生物教学不一定每节都进行探究活动，比较浅显易懂的问题就没有必要进行探究，教师应该根据具体教学内容、学生特点，灵活选用教学方法，不能为了探究而探究、讲形式、走过场。探究活动的形式是多种多样的，不进行分组实践也能进行探究，探究也不一定非要学生动手操作、激烈讨论。探究教学离不开教师指导，不要一讲探究教师就三缄其口，说不得，讲不得。 不要期望每次探究活动都获得成功。学生进行探究活动，要面临困惑、挫折甚至失败，可能花费了许多时间和精力却一无所获，但这是一个人学习发展和创造的必经之路，也是一个人能力、智慧提高的内在要求，是一种难以言状的财富，而眼