高中生物教学中创设教学情境的途径.docVIP

精品论文 参考文献 高中生物教学中创设教学情境的途径 衡水市第十三中学　河北　衡水　053000 摘　要：教学情境创设是新课改的要求，随着新课改的不断深入，在高中生物教学中人们越来越意识到教学情境创设的重要作用。基于此，本文从理解新知识时创设情境、引入新课时创设情境、在探究活动时创设情境三方面分析了在高中生物教学中创设教学情境的途径。 关键词：高中生物教学　创设情境　理解新知识　引入新课　探究活动 结合实践教学经验，笔者认为高中生物教学中创设教学情境的途径主要有以下几方面： 一、在理解新知识时创设情境 1.利用课堂讨论法。讨论是课堂教学的一种有效手段，通过课堂讨论的方式，一方面可实现教学中学生的主体性，通过参与课堂讨论、交流，使学生更愿意学；另一方面，讨论可启发学生思维，使学生在讨论过程中形成对事物更全面、更具体的认识。例如，在氨基酸的基本结构的教学中，由于学生缺乏有机化学的知识，对化学键书写及氧基、梭基的位置存在不同见解。究竟该怎样书写？通过讨论，学生对氨基酸的基本结构有了更深刻的认识。 2.利用错误引悟法。学生在学习和应用新知识的时候很难避免地出现一些错误，这时教师的作用显得尤为重要，要引导学生在错误的基础上恍然顿悟。在生物教学中，教师应用素材创设一些与学生认知结构不和谐的教学情境，能使学生在思维的碰撞中顿悟，同时在教师的引导和点拨下更深刻地理解和掌握知识。例如，在“物质跨膜运输的方式”的教学中，学生对被动运输和主动运输有较清晰的认识，另有些同学对是否需要能量、是否需要载体等概念模糊不清，教师可利用其在解答过程中出现的错误进行分析，使学生认识到被动运输的高浓度与低浓度间存在势能差，以此作为物质移动的能量，故被动运输不需要消耗能量。 二、在引入新课时创设情境 1.利用实验演示法导入。 如“能量之源——光与光合作用”引入时，教师可用事先处理过的绿色小圆形叶片（叶片抽气处理，清水静置黑暗处理待用）放入装有富含CO2的NaHCO3稀溶液的烧杯中，用强光照射，引导学生观察强光照射前后的实验现象并分析原因。在学生浓厚的讨论氛围中引入新课教学，使课堂氛围活跃，效果很好。 2.利用讲故事方式导入。例如，讲“基因位于染色体上的实验证据”时运用摩尔根的故事，极大地调动了学习热情，强烈吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中走进实验证据，成功导入新课。 3.利用激趣引疑法导入。新课开始时，可以用日常生活中需解决的生物学问题，也可以用文学作品等情境素材创设问题情境，导入新课教学。例如，在学习“细胞的能量通货——ATP”时，教师配音吟诵杜牧的情景交融诗，然后提出相关的生物学问题要求学生思考并回答。学生由之前的兴奋状态很快进入到渴求知识的状态，从而导入新课的教学。这与教师巧妙地采用素材创设良好的情境是分不开的。 4.利用复习引导过渡导入。依据教学的内容和学生心理发展特点，教师应深入挖掘教材，找出新旧知识的联接点，以此作为教学的切入点，应用素材与学生已有知识经验相吻合的问题情境，采用复习提问的方式导入教学，引导学生主动探究。这样一方面能吸引学生的注意力，促使学生积极思维；另一方面使旧知识得以巩固，并很自然地过渡到新知识的学习，实现新旧知识的转化，完成知识的迁移。如“生物流动镶嵌模型”教学的引入，教师可事先要求学生回忆真核细胞三维结构模型中细胞膜材料的选择，此时课堂气氛马上变得活跃，答案五花八门。教师可引导学生分析选材，然后启发学生思考能否想出更好的实验材料，很自然地就导入了本节内容的学习。 三、在探究活动时创设情境 1.利用“问题串”提问法。问题既可以来源于生产生活相关的实际问题，又可来源于社会热点相关的生物学问题，在教学过程中应用素材创设探究学习情境，让学生置身于真实情境中，意识到解决问题的必要性，产生解决问题的欲望。例如，在进行“渗透作用”概念教学时，可利用教材提供的一连串问题，结合课上完成的演示实验，让学生在课堂上相互交流讨论，教师引导分析下进行概括，帮助学生理解渗透作用的概念。 2.利用多媒体资料。多媒体集多种信息于一体，具有存储信息量大及各种视听功能的特点，可直接刺激学生的多个感官，激发学生的学习兴趣。因此，应用多媒体创设教学情境，可将枯燥的内容变得生动化，提高学习的积极性和主动性，启发学生思维，提高课堂实效性。例如，在学习物种的种间、种内关系时，借助多媒体的视频动画素材，展现斗争、???争、共生、捕食、寄生的片段，使学生从感官意识到这几个概念之间的区别，教师再适时点拨，促使学生加强了对概念的理解和应用。 四、结语 随着新课改的不断深入，越来越多的教师意识到教学方式的转变对学生学