高中生物教学中学生学习方式的转变.docVIP

精品论文 参考文献 高中生物教学中学生学习方式的转变 杨仲祥 〔摘要〕21 世纪需要新型的人才，新 型人才必须具备创新和实践能力，教育教学 要发展进步，必须跟上时代的发展步伐，传 统的一切以教师为中心的教学方式已经不 适应新时代的要求。新课程理念之一是要设 法转变学生的学习方式，提倡“自主、探究和 合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心， 以课堂为中心和以课本为中心的传统教学 方式，创建充满活力的生物课堂，以促进创 新意识的提高和实践能力的发展。 〔关键词〕高中生物学习方式 传统的生物教学模式偏重于知识的传 授，使学生将精力陷于知识点的学习。对技 能、方法则关注的较少或落实不够，尚未体 现提升学生科学素养、培养科学精神与科学 价值观的生物课程重要目标。传统的教学模 式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的 培养。 新课程强调实现学生学习方式的根本 变革，转变学生学习中这种被动的学习态 度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提 倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成 为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、 独立性和创造性不断得到发展，发展学生的 创新意识和实践能力。教师在探究教学中要 立足与培养学生的独立性和自主性，引导他 们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合 作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 1 “主动参与”———主体价值的凸现 在课堂角色的扮演上，高中生物新课程 的教学设计突出了学生在学习活动中的主 体价值，更加注意学生的主体参与，把重点 放在学生的“学”上。强调学生在学习活动中 的能动作用，认为学生不是消极的、被动的 客体，而是具有充分主动性的能动的“自主 人”。在教学中，教师主要是充当“引导者”、 “咨询人”和活动的参与者的角色。即教师不 是“主宰”而是“主导”；学生是学习的“主体” 而不仅仅是我们教师工作的“对象”。 例如在第二章第五节“细胞中的无机 物”的教学中，针对该节知识内容并不难，且 在现实生活中又存在许多关于水和无机盐 的相关知识。我采取了让学生在开展自学、 互学，收集查阅有关资料的基础上，让学生 走上讲台大胆表达、相互交流的个性化学习 方法。整个课堂教学过程全部由学生分组进 行，效果比预期的还要好，学生们比平时老 师授课时更能积极反应、投入。 2 “合作互动”———和蔼的学习情境 在课堂实施的具体交往方式上，高中生 物新课程重视人际关系对学习成效的影响， 强调了师生之间的合作互动关系。 一个人若生活在一个关系融洽、和睦、 健康、上进的群体中，与他人的交往密切、彼 此相互接纳、帮助，彼此思想就能产生共鸣， 情感就能相投。在教学实践中，我们教师应 采取合作、竞争和个别化兼容并存的方式， 诱导启发学生、帮助学生确立学习动机，从 学习内部获得学习的推动力，使学生亲切感 受到学习的成功、进步和发展的欢愉，引导 学生的内心世界向着预期的方向发展变化。 在第二章第二节“生命活动的主要承担 者———蛋白质”的教学中，我组织学生进行 有趣的游戏，模拟氨基酸的分子结构和肽链 的形成过程。首先是氨基酸结构简式的认 识，我请一位学生站到讲台上，面向同学伸 开双手。我问：“这位同学的姿势与氨基酸的 结构通式有没有共同点？”学生恍然大悟： “左右手相当于氨基和羧基，同学的脚相当 于氢基，头相当－R 基，躯干相当于连接四个 基团的碳原子。”然后我又请另一位同学上 台与先前的同学手牵手并排站在一起，把两 位同学看作两个氨基酸分子，他们手牵手， 就是发生了脱水缩合反应形成一个肽键，脱 去一个水分子。再请若干名同学上台手握手 排成一列、二列、三列…… 就这样，我通过学生们彼此握手排列的 简单动作，把氨基酸经脱水缩合反应形成多 肽（肽链），最终形成蛋白质的过程展现出 来，让学生在愉快的学习环境中轻松的学习 “蛋白质”这一抽象而微观的科学知识，实践 “快乐学习”。 3 “实验探究”———行之有效的学习手段 生物教学中不能只让学生在课堂上“看 科学、听科学，记忆和背诵科学”，而是应该 强调学生的探究学习。但是并非所有教学内 容都适合于探究学习，作为教师必须对教材 进行分析、充分估计学生的需要和现有的知 识储备，花大力气组织好探究活动的教学过 程，让学生有明确的探究目标，活动程序的 每一步骤都要到位，由浅及深、由现象到本 质、层层深入，在教师的指导下做好分工合 作。但是切忌学生被教师牵着鼻子走，学生 的思路一般都会在教师的预想中，但学生的 思维有时好似脱了缰绳的野马，一定要追根 溯源，思路偏离了预定的轨道，这时，作为教 师切不可想方设法把他拉回“正轨”，或者忽 视这些学生的反应，从而使教学能够按照