高中生物教学中创新思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 高中生物教学中创新思维的培养 赵鹏 贵州省威宁县第四中学 553100 摘要 开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。我们党和国家历来非常重视和强调人的创造力的开发和培养，毛泽东同志曾反复强调，采用启发式教学，废止注人式教学，培养人的首创精神；邓小平同志号召教育要面向现代化、面向世界、面向未来，多次强调要培养勇于开拓进取、富有创造精神的人才。原国家教委副主任柳斌同志指出，素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。这些都说明，把开发人的创造力，培养创造型人才作为我们教育事业培养人才的重要目标是不容忽视的。那么高中生物教学中我们该如何培养学生的创新能力呢？以下做了简单的阐述。 关键词 创新思维 思维发展 一、引导学生观察，培养学生直觉思维 直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中。爱因斯坦认为，物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，然而要通向这些定律并没有逻辑的道路。生物教学过程中，教师从创设情境入手，这样可以激发学生的求知欲，这样学生就有了创新的灵感和动机，学生有了强烈的求知欲，会激发学生探究的欲望，激活学生思维，而教师的指导和帮助绝不再是对知识的传授，而是在于教给学生理解材料，怎样解决问题、将生物方法、生物观念、生物解题思想渗透于具体的问题中。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。比如在学习“生态因素”一节时，可设置这样的问题：一片原本生长状况良好的马尾松林，出现生长不良现象，是什么原因引起的呢?如果你是一位生态工作者，你会调查哪些内容?学生通过讨论，逐渐明确思路，从调查的方法、调查的内容等方面考虑。如调查方法采用样方法中的最小面积法，调查的内容有生物因素和非生物因素等。 二、教学中注重思维的发散性 很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到触类旁通。所以，习题讲完之后，教师应把原题变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某些知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。 如在正常情况下进行光合作用的某绿色植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会怎么变化？为什么？变为如下：①改变设问方式：其叶肉细胞内三碳化合物含量会怎样 ？为什么？②改变题设条件：若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量如何？为什么？通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系等知识的理解。 三、注重基础，体现认识过程，培养思维的科学性 新课程把提高学生思维能力、培养学生科学素质放到教学的重要地位。这就要求教师改变那种教师讲知识、学生死记知识的教学过程和方法，将探究性学习的精髓容入到每节课中，展示学生的探究学习思维过程，培养学生思维的深刻性和科学性。生物思想、生物方法是在注重基础知识的基础上，牢固掌握概念，训练生物解题技能，在基础知识扎实的前提下，进行丰富多层次的发散思维。教材有许多科学家的科学探究史、探究性实验课题等，已经为教师开展探究式教学提供了良好条件。其次只要教师精心设计，对教材内容是都可采用探究式教学的。例如在对“探究酵母菌细胞呼吸的方式”一节教学时，可引导学生通过对以下问题的探究来学习：①酵母菌是单细胞生物，其采取何种方式进行呼吸？②酵母菌在有氧和无氧条件下呼吸的产物是什么？③如何控制有氧和无氧的条件？④怎样检测实验结果？（提示：有无酒精产生，有无二氧化碳产生，比较产生量的多少等。）以上问题其实是由一组层层深入、环环紧扣、相互联系的问题组成的，在探究问题过程中可让学生对知识的探究由浅入深、由易到难地进行。　为此在进行课堂问题设计时教师必须根据教学的需要，按照教学程序、知识结构循序渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。这样可以培养学生分析问题、解决问题的能力和兴趣。 四、让学