高中生物教学中培养学生的能力.docVIP

精品论文 参考文献 高中生物教学中培养学生的能力 李运生 　　〔摘要〕在中学生物教学中，综合能力的培养是一个很重要的教学环节，综合能力是在理解掌握规律性知识和运用知识训练过程中逐步培养和发展起来的，扎实的基础知识是培养和发展综合能力的前提，而适当的训练是培养综合能力的保证。因此，能力培养不仅不能削弱“双基”而且必须基础知识扎实，基本技能训练纯熟。 　　〔关键词〕生物教学综合能力培养1 生物教学中培养高中生的思维能力思维能力是培养学生能力的核心，只有通过思维，学生才能将知识转化为能力，而问题的提出，则是思维的开始。在教学中，应善于从教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，鼓励学生大胆质疑，激发学生积极思考。如在完成“遗传的物质基础”的教学后，学生已经明白孩子像父母，是由体内的遗传物质DNA 决定的。这时，要继续引发学生思考：DNA 是如何控制遗传的？解决这一问题可继续设计一些启发性的小问题：父母传给孩子的是一个具体性状吗？不是！他们传给孩子的应该是控制性状的遗传信息。那么遗传信息如何由亲代传递给子代，子代接受了遗传信息如何表现出与亲代相似性？以上的问题使学生对DNA 的两大基本功能已是心中有数———传递遗传信息、表达遗传信息。同时激发了学生继续探求新知识的欲望。课堂教学就应通过不断启发促进学生思维，使学生的学习由被动变为主动。 　　2 生物教学中培养学生的迁移能力现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。现在的各级考试尤其是高考特别重视对学生学习素质的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。但在实际操作和运用过程中，却有很多学生在生物学习中只是对孤立的知识点机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力，不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。这要求生物学教师应掌握迁移理论，用迁移理论指导生物学教学，重视对学生知识迁移能力的培养，提高学生的生物学科学素养。能否实现知识的正迁移，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。认知结构迁移理论认为：学生的认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构是影响学生学习和知识迁移，形成能力和智力的重要因素。对于学习生物学来说，学生的认知结构即指学生所学的生物学的基本概念、原理、规律和实验的基本过程等基础知识和技能。 在教学实践中教师也经常发现，学生回答问题，常挂一漏万，其中重要原因之一是储存在头脑里的知识太多太杂，缺乏有机的内在联系，没有形成有机的整体，影响知识的运用。 　　3 高中学生应用知识能力的培养学生长期处于理论学习之中，将所学的知识运用到实际社会中的机会少。而且一旦接触社会实际，他们会觉得自己的生物知识用不上或一下子消失了。教师在平时应注意引导学生将理论知识应用于实践。例如：学习光合作用中的合理密植时，解释为什么作物生长时要有合理的间距。这样可以使学生灵活运用理论知识来解释生活中的生物现象，还可以通过鲜活的事实加深对理论的理解。应用能力的另一方面应当加强学生的语言表达能力的培养。设置课前三分钟，让学生介绍自己从报刊、网络上找到的生物小知识、最新的生物科技前沿。在教学的过程中，让学生回答问题逐步地脱离课本，用自己的语言表述，锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力，使掌握的知识更加全面。如何提高学生对生物学知识的运用能力呢？我认为要注意以下三个方面：第一：学会学习，夯实基础知识。一次学习———预习：首先按章(或单元)预习，再现知识要点，初步形成知识网络。特别是要注意把握生物学科的特点，重视教材中的“资料分析、观察与思考、探究实验、演示实验”等活动中的讨论题等，看能否独立解决；并要认真观察有关图解、图表等，进一步理解相关信息，为听课做好准备。如能随着学习的深入，主动思考，联系以前所学知识和生产生活实际，提出新的问题或困惑并记录下来，更是一个良好的开端。二次学习———听讲：在预习的基础上，有目的的听讲，一方面印证自己对知识的理解，看有无偏差或遗漏；二是对预习中的疑问看是否得到了解决，如没有得到解决，一定要及时提出自己的疑问和见解，力求甚解。三是学会准确把握重点知识，对老师一再强调、板书、精讲的内容，尤其要认真听讲，并做好记录。三次学习———反思、巩固：结合自己学习和老师讲解，整理课堂记录，进一步完善知识体系，把课本知识迁移到自己的大脑中。 　　第二：精练多思，学会独立思考。①在老师的典例解析中，学会独立思考。提倡独立思考就是要在老师讲解典型例题的过程中，首先思考与这个问题相关的基本知识