高中生物教学中“模糊语言”的教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 高中生物教学中“模糊语言”的教学策略 陈新宇　山东省郯城县第一中学　276100 　　模糊语言是人们为了克服语言表达的局限性而采取的一种语言手段与技巧。模糊语言作为一种弹性语言，是指外延不确定、内涵无定指的特殊性语言。与精确语言相比，模糊语言具有更大的概括性和灵活性。 　　现行高中生物人教版的教材中，模糊语言随处可见。在教学中若忽视这些模糊语言，则会造成学生思维的绝对化，获得与客观实际不相符合的结果或结论。如果我们能在学习新课时，对这些语言进行仔细推敲、认真解读，在复习时能对这些语言进行归类训练，则会收到事半功倍之成效。下面结合自己的教学实践，浅谈我对模糊语言教学的几点做法，供同行商榷。 　　一、新授课上，视模糊语言为关键词加以强调 　　对学习新知时遇到的一些重要性的模糊语言，教师不能视而不见，避而不讲。而应先让学生把这些模糊字、词用笔标出，以引起其有意注意。然后积极引导学生正确理解其含义，如在学习“氨基酸分子的结构特点”时，我先让学生认真研读下面一段文字：“每种氨基酸分子至少都含有一个氨基和一个羧基，并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上。”然后提出下列质疑：对于氨基酸分子的结构特点，我们应该注意哪几个字词？请把它们找出来。怎样正确理解这些重要的字词？在学生讨论的基础上，我让他们把“至少”“都”“同一个”等字圈出，再通过展示剖析丙氨酸、赖氨酸、精氨酸、天冬氨酸和谷氨酸等氨基酸的结构式，引导学生对“至少”一词的深入理解。如对“同源染色体”的概念，教材上进行如下阐述：“配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方，叫做同源染色体。”我问学生：同源染色体的概念为什么课本上要用“一般”一词限制呢？学生分析肯定有特殊的，但不知特殊在何处。我把男性和女性的性染色体组成的示意图展示给学生，让学生比较人类正常男性的性染色体XY和正常女性的性染色体XX的异同来说明。这样不仅加深了学生对同源染色体这一概念的理解，而且对学生后续学习基因组测序时，为什么测定人体的24条染色体的理解有重要帮助。 　　二、实验课上，对模糊语言进行示范教学 　　在做高中生物必修1 “绿叶中色素的提取和分离”实验时，向研钵中放入少许二氧化硅和碳酸钙，到底“少许”是多少呢？若加多了得到的研磨液太少，既影响了实验效果又浪费了实验药品；若加少了又不能起到应有的作用。在做必修3“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验时，从试管中吸出培养液进行计数之前，将试管轻轻的震荡几次。震荡什么样的程度算“轻轻的”、“几次”是指多少次？对这些语言，学生是一片茫然。因此在实验前教师应先示范一下，让学生对“少许”、“少量”“轻轻的”、“几次”这些模糊语言有个印象，这样可大大节省学生探究实验的时间，尽快达到预期的实验效果。 　　三、复习课上，对模糊语言进行归类剖析 　　复习时对一些模糊语言进行分类剖析，有利于学生全面掌握。在复习时我把模糊语言分成以下10类。“主要”类；“某些、有些”类；“绝大多数、几乎、大多数、绝大部分、大部分、部分”类；“一定”类；“大约、约、约为”类；“一般、一般来说、一般为”类；“相对”类；“基本”类；“少许、至少、少量、很少”类；“通常、常常”类。如DNA是主要的遗传物质；细菌中的绝大多数种类是营腐生或寄生的异养生物，组成细胞的各种元素大多以化合物的形式存在；生物体内的无机盐离子，必须保持一定的量，这对维持细胞的酸碱平衡非常重要；组成蛋白质的氨基酸约有20种；一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直至死亡；细胞是一个相对独立的单位；细胞是生物体结构和功能的基本单位；无机盐是细胞中含量很少的无机物；多肽通常呈链状结构。 　　在复习“主要”类时，如线粒体是有氧呼吸的主要场所，我问学生：“主要”场所指哪些场所？若去掉“主要”一词，你能得出什么样的错误结论？如DNA是主要遗传物质，我强调肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验只能得出DNA是遗传物质的结论，因为自然界中细胞生物的遗传物质都是DNA，且部分病毒的遗传物质也是DNA，故DNA是主要的遗传物质。通过对“主要”类语句的分析、强调，使学生对“主要”两字有进一步的理解。 　　四、讲评课上，对出错较多且含有模糊语言的试题进行精析、补偿 　　检测时教师可有意识地编制一些试题，对一些重要的模糊语言进行强化训练，促进学生对这些模糊语言的掌握。讲评时针对出错较多且含有模糊语言的???题进行认真讲评，纠正错误，深化理解，以提高学生正确理解和使用模糊语言来描述生物现象和原理的能力。如在学习细胞膜时，教材中讲到“ 细胞膜主要由脂质和蛋白质组成 ”。 　　在当堂检测时，教师可设计如下试题，以检测学生对细胞膜组成成分的理解。 　　组成细胞膜的主要成分是（ ） 　　A.磷脂、蛋白质、糖类