高中生物探究活动类型及设计策略探讨.docVIP

精品论文 参考文献 高中生物探究活动类型及设计策略探讨 吴诗光（安庆师范学院生命科学系 安徽 安庆 246011） 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 摘要：提倡探究性学习是《普通高中生物新课程标准》提出的教学理念之一。目前很多高中生物课程开设的探究活动中，无论教师、学生还是学校领导都还存在着一定的问题。本文根据不同的依据，对高中生物探究活动进行了分类，提出了高中生物学探究活动的设计策略。 关键词：探究活动 高中生物学 分类 设计策略 倡导探究式学习作为重要的教学理念已经写进了新颁布的中学生物学课程标准之中。明确提出“倡导探究性学习”、“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”、“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法[1]。”为此，高中生物各种版本的教材都设计了多种类型的探究活动内容，为高中生物探究活动的教学提供了材料和线索。就生物学科而言，在教育教学过程中，要把培养学生的科学素质作为重要的教学目标。在生物活动课中，更应该利用活动课的优势、发挥其独特的功能，引导学生进行探究性学习，发展学生的科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力。 一、生物探究活动课的类型 在新教材中，设计了多种类型的科学探究。不同类型的探究活动各有其适用的场合与教育价值。了解不同类型的探究活动分类标准和内容，有助于教师对当前进行的探究活动进行定位， 以便更好、更恰当地开展探究活动。探究活动的方式多种多样，为方便教学，利于设计和归纳，本文试图作如下分类。 （一）根据探究的目的划分 1.对科学知识的探究：对科学知识的探究， 类似于科学研究的“纯粹基础研究”类型。它是生物学教学中比较重要的、活动次数较多的探究活动。在生物学教学过程中，强调科学探究不能为了探究而探究，也不是任何内容都需要通过探究来完成，而应强调围绕科学的核心概念来进行探究。科学探究活动应该是强调过程和结果同样重要的教育活动。 2.对学科知识应用的探究：通过对学科知识应用的探究，可以巩固和加深所学知识，同时可以使学生认识到科学知识在日常生产和生活中的重要作用，形成运用生物学事实来解决实际问题的意识，了解科学作为重要的生产力对生产和生活的巨大贡献。这种类型的探究活动是针对某个具体学科知识的应用。 3.对科学与技术的整合探究：通过经历科学与技术的整合的探究活动，可以提高学生的技术设计能力和实践能力；可以使学生体验到科学如何通过技术转化为生产力。它追求的是科学与技术的整合，往往不是新知识的获得。其研究成果可以是学术论文、专利、研究报告等形式。 4.进行STS课题研究：学生进行与科学—技术—社会有关的“课题研究”，类似于科学家的“开发研究”[2]。相对而言，它是中学阶段较复杂的科学探究活动。要实现该问题的解决，需要多种知识(包括自然科学、社会科学等知识)、科学方法和技术手段的整合。通过对STS课题的研究，可以使学生认识科学—技术—社会的一体性，可以深刻认识到科学的本质，认识科学与技术、科学技术与社会发展的关系，关注技术对社会经济发展的影响，深刻理解科学技术对社会发展的作用(正负两方面)，从而树立正确的科学价值观，为建立可持续发展的社会做出贡献。 （二）据学生在探究活动主体作用划分 1.引导探究：引导探究是指教师提出实验结构或程序，学生参与“是什么”和“为什么”的探究。例如新教材中的“探究生物膜的透性”、“提取和分离叶绿体色素”等。教师给予的指导越多，探究就越具“引导”性。引导探究比较适用于建立某一特定的科学概念、低年级的学生和难度较高的探究。 2.自主探究：是指学生自主设计和实施实验方案，对“有什么”和“为什么”的解释(假设)的检验的过程，例如教材中“探究影响酶活性的因素”、“探究低温诱导染色体加倍”等。从引导探究到自主探究是一个连续变化的过程，彼此之间并没有绝对的界限。在探究过程中，如果学生在提出问题、处理问题、设计探究方案、总结并交流学习成果等方面自主负责得越多，探究就越“自主”。自主探究能发展学生的认知和科学推理能力，自主探究则比较适用于高年级学生。 3.亲历探究：是指让学生自己在解决具体问题过程中亲历提出问题、建立假说、设计实验、检验假设、得出结论等探究的全过程。由于亲历探究中探究的材料主要来自学生直接搜集，所以又可称之为直接探究。只有在亲历的探究中才能学会探究，所以高中生物学新教材中的探究主要是亲历探究。 4.间接探究：又被称为对探究的探究。它是美国教育家施瓦布倡导的一种科学探究方法[3]。它由教师