高中英语语法教学低效现象的分析与对策.docVIP

精品论文 参考文献 高中英语语法教学低效现象的分析与对策 林丹妮　汕头市第一中学　广东　汕头　515041 　　摘　要：针对目前高中英语语法教学的低效现象，本文作了原因分析，并提出提高语法教学有效性的对策：精简语法，循序渐进，避免造成语法的繁、杂、难；斟酌举例，难度适宜，促进语言输入的可理解性；有机结合显性教学与隐性教学，将“语法线”和“情景线”相互贯穿于语法教学；结合听、说、读、写，促进语法在真实情境下的输出运用；注意教师言语，避免误导学生。 　　关键词：低效　语法教学　有效性 　　一、高中英语语法教学的现状 　　语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。对于高中生，要学好英语，就得掌握英语的基本语法知识。为此，语法教学成为了高中英语教学中的重要组成部分。对于英语语法，教师们很认真地教，学生们也很努力地学，但教学效果却很不理想，常常出现教师反复教、反复强调，学生反复学、反复出错的语法教学低效现象。 　　二、原因分析 　　针对这一语法教学的低效现象，笔者通过课堂观察与课后访谈，分析发现造成高中英语语法教学低效的原因主要有以下几个方面： 　　1.把语法过分系统化、专业化。作为英语教师，我们大多都是学英语专业的，对于英语语法也都有过较全面系统的学习。为此，不少教师在语法教学中，倾向于把自己所学所懂的语法知识都教给学生，常常把某一语法项目的方方面面系统性地一股脑儿全教给学生，而且教学过程中还时常涉及一些专业的语法术语。在这些教师看来，似乎这样做才能使学生全面地掌握目标语法，从而顺利应对各种考试题目。然而，这种过分系统化、专业化的语法教学，信息量过大，不符合学生的认知水平和能力发展规律，导致学生对所学语法知识消化不良、似懂非懂，长此以往形成“语法高深难学”的消极想法，进而阻碍学生对语法的有效学习，导致了语法教学的低效。 　　2.举例不当。在语法教学中，举例是不可避免的，它可以促进学生对目标语法的理解。然而，有些教师在举例时，没有考虑学生现有的认知水平，也没有准确把握例句的难易度，结果，例句超出了学生的理解范围，反而阻碍了学生对目标语法的有效学习，导致了语法教学的低效。例如，在讲非谓语动词作状语的主被动时，有位老师用了这两个例句：Realizing what he did hurt his mother, Tom apologized to her. / Asked who she was, she said she was Lilyrsquo;s sister.这两个例句虽含有主被动的区分，但句中名词性从句这一语法难点的出现无疑影响了学生对句子的理解，分散了学生对主被动的关注度，不利于学生有效地理解和掌握非谓语动词作状语的主被动。 　　3.显性教学与隐性教学两极化。在实际的高中英语语法教学中，由于升学压力大、课堂时间有限等各种因素的影响，许多教师倾向于采用传统的显性教学。在这种课堂中，教师一个劲地讲解语法知识，学生则被动地接受着还没来得及去思考消化的语法知识，一个劲地抄写笔记，并留待课后去死记硬背。整堂课枯燥无味、沉闷无比，师生间几乎没有互动，极易造成学生对语法的厌倦心理，不利于语法的有效学习，导致语法教学的低效。另一方面，在新课程理念的指导下，也有不少教师尝试改变传统“满堂灌”的显性教学。然而，由于还没有很好地理解透彻新课程理念，有些教师一味地追求隐性教学，不再讲解语法知识，而是设计大量的情景任务，让学生在完成任务的过程中自我探究、感受体验语法，完全放手让学生自主学习，期间不给予适当引导，过后也不对语法规则作任何归纳，导致学生对语法规则模糊不清。与此同时，在隐性语法教学模式中，不少教师为了摆脱传统枯燥沉闷的语法课堂，片面追求任务活动的情景性和趣味性，疏忽了设计任务的初衷，偏离了预期教学目标，极易造成华而不实的课堂，即学生积极热情地参与学习任务却没有实质性地有效学习语法，导致了语法教学的低效。 　　4.缺乏真实情境下的输出运用。长期以来，我们的语法教学局限于教师讲完语法知识后学生通过机械操练加以巩固，并没有后续的关于目标语法的真实情境下的输出运用。然而，与输入一样，输出也在语言学习中起着显著的作用。Swain（1995）指出输出能促使学习者注意到语言输出中的问题、不断验证并修正其语言、反思和内化语言知识。Larsen-Freeman（2005）也指出语法教学应把语言的形式、意义、用法相结合，三者缺一不可。而当前这种只注重大量语法知识输入、而忽视通过情境任务让学生输出运用目标语法的语法教学，会使学生把语法知识纯粹死记硬背于脑海中，套用于语法题目中，却不会灵活准确地运用于真实生活的交际表达中，导致了语法教学的低效。 　　5.教师的误导。教师的误导也是造成语法教学低效的原因之一。有些教师在教语法时，不注意语言的严密性，随意下定律，极易误导