高中议论文写作中学生思维能力的缺失及改进策略.docVIP

精品论文 参考文献 高中议论文写作中学生思维能力的缺失及改进策略 潘艳荣　黑龙江省大庆市林甸县第一中学　166300 　　叶圣陶的《国文百八课》中关于议论文是这样定位的：“议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。”“议论文”的写作训练，关键是“演绎”、“归纳”、“辩证”等“推理的方式”。由此可见，逻辑思维能力的培养和提高在议论文写作教学中是不可或缺的。但反观时下的高中议论文写作教学：重形式，重技巧，作文训练“类型化”，比如所谓的作文开头、结尾的N种方法，“并列式”式、“层进式”的作文结构等。从高一到高三，议论文的写作教学在这方面纠缠着，既无序列性，又无实效性。诚然，结构布局的严谨、语言技巧的营造同样是好文章的标准，但是，将形式凌驾于思想之上，则未免是作文教学的舍本逐末之举。笔者认为，高中的议论文写作教学轻视学生的思维过程，缺少对学生思维方式的归纳总结以及有效指导，其结果是议论文写作教学中学生思维能力的普遍缺失。 　　一、学生思维能力缺失的原因 　　1.教师“经验主义”意识在作祟：在中国轻工业出版社出版的《思维教学》一书中，作者明确指出：“思维只是学生的工作”，有时“教师缺乏学生那种开放性和理解力”，“阻碍他们思维发展的是他们的经验轨迹”。事实上也正是如此，教师在作文教学中观念落后，喜欢越俎代庖，以自己对作文材料的理解预设思维结果，从而在指导时强行引导学生回归自己的轨道，却忽视了思维教学本来是学生自己的事情，长期的“强迫思维”，学生会形成“思维惰性”，甚至是思维能力的匮乏。 　　2.读写教学的分离。用现代学习心理学来看，中学生写作能力的形成和发展是个体习得和运用写作知识、写作技能、写作策略性知识等三类广义知识的结果。写作策略性知识学习是一定的构思、表达和修改规则习得和转化的结果。于漪老师很强调通过学习例文让学生掌握写作策略知识，比如她在教学中通过引导学生分析《多收了三五斗》等例文，使学生掌握了按照顺序组织材料的写作规则。 但是，目前阅读教学和写作教学基本是分离状态，从教材例文中衍生出来的写作增长点很少，用例文来指导写作的就更少了，作文训练的目的与日常的阅读教学基本是脱节的。 　　3.思维方式的不确定性。思维方式具有多元化的特点，根据斯滕伯格的思维三元理论，思维可以分为三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。而我们的传统教育对思维方式的认同单一化，只注重分析性思维这一种模式。在写作教学中同样存在这种情况，教师很少注重引导学生自己提出问题和分析问题，更是对这三种思维在课堂呈现出来的表现方式缺乏观察和了解，忽视了学生的思维过程，这些都影响了写作教学中学生思维能力的培养和提高。还有人认为，个体的思维方式可以分为形象思维和抽象思维两种，中国人的思维方式偏向于形象思维，有别于西方重推理判断的逻辑思维方式。而议论文作文教学又恰恰需要用论据去阐述道理，这也同样削弱了写作教学的成效。 　　二、如何培养和提高议论文写作教学中的思维能力 　　首先，培养学生的求异创新意识。教师可举名家作品中另辟蹊径、巧选角度的事例来激发学生。例如李健吾的《雨中登泰山》描写的是雨中泰山的奇异景色，而姚鼐的《登泰山记》却描写了晴天泰山的瑰丽景色。此类例子，举不胜举。 　　其次，在立意上求异创新。在进行作文训练时，要引导学生达到立意创新的目的。1.根据求异思维的流畅性，在审题时，引导学生多角度立意，尽可能挖掘事物的多义性，从中选取最有现实意义并有话可说的观点来写作。2.根据变通性的特点，对同一话题要引导学生改变思维定势，寻求新的思想的闪光点。高中语文教材中有三篇以战国至秦这段史实为议论对象的课文。其中苏洵的《六国论》以“六国破灭，弊在赂秦”为论点，借古讽今，抨击了北宋王朝对契丹、西夏一味妥协退让、屈辱求和的弊病；贾谊的《过秦论》通过总结秦兴亡的历史教训，提出了“仁义不施，攻守之势异也”的论点，以供汉文帝借鉴；杜牧的《阿房宫赋》却从秦迅速灭亡的角度提出了“族秦者秦也，非天下也”的论点，给唐王朝敲响了警钟。同样，对同一作文话题，从不同的角度剖析，提炼的观点也各不相同。3.根据求异思维的独特性，对同一作文话题，教师要引导学生不落窠臼，去寻求更加精妙的中心。 　　第三，在内容上求异创新。一篇佳作，不但要立意不凡，在内容上也要有独到之处。在平时的作文教学中，我们发现有的学生掌握的素材不但有限，而且陈旧，爱因斯坦、马克思、雷锋等人的事迹，几乎成了他们写作的“积木”。要让学生多角度思考问题、阐述问题、抒写怀抱，必须时时充实他们的素材库，不断更新写作内容，与时俱进。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有不断地从生活中汲取新鲜血液，才能使写作成为“有源之水”。因此，教师要经常为学生提供新的信息，激发学生自己去搜集新信息的兴趣。要充分利用报刊杂志、广播电视和计算机