高中通用技术课程立体化教学资源建设理论基础.docVIP

精品论文 参考文献 高中通用技术课程立体化教学资源建设理论基础 四川省成都市大弯中学校　610300 摘　要：作为一门在四川省开设了五年且作为学业水平考试对象而不参加高考的学科，通用技术课程的教与学给老师和学生都提出了不小的挑战。立体化教学资源的建设在本课程中可以达到吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学习探索的积极性的作用。本文简单谈论了反思性教学论、合作学习理论、对话理论、日常生活体验研究理论、社会建设主义理论和教学设计理论以及它们在高中通用技术课程立体化教学资源建设中的运用。 关键词：通用技术课程　立体化教学　反思性教学 一、反思性教学理论 华东师范大学教育科学学院熊川武教授对西方有关反思性教学的理论进行了解读：反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将???学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性的过程。 立体化教学资源设计过程应重视反思性教学，在这门开设时间相对短暂的课程里反思教学显得尤为重要，在不断地探索过程中对教学模式、教学工具、教学方法进行优化，以便更好地建设教学资源，更多地适应新课程。教师反思可以让自己的教学更加自信，同时引导学生反思可以增强其学习兴趣，从而提高教与学的效率。立体化教学资源也应为教师反思性教学与学生学习反思提供机会和方法。 二、合作学习理论 合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相互协作的互助性学习，是在教师引导下学生自主学习的重要组织形式。合作学习有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。 作为一门实践与理论联系紧密的学科，学生必须要自己完成一些学习任务，既包括自己的独立创作也包括小组合作的项目。例如：在学习木工工具的使用方法的时候，我要求小组同学在一定时间内制作出一个作品，讨论、制作、展示的环节里我看到了他们在互相帮助，不断进步，其乐融融。另外，在平常的理论教学中，我也提供了一些小话题，从小组讨论到展现给全班同学，比如“网络技术利与弊”“中国乔丹体育是否侵权”等等。在引导学生合作学习的过程中我看到了学生充分利用网络资源的能力，也锻炼了他们同样需要的团队协作能力。 三、对话理论 对话理论的代表人物巴赫金说，生活的本质是对话，独白是对生活的背离。这是说人类本来就应该平等地生活，而不应该在财富、权利、名誉（包括话语权）、地位等方面有这么大差别。 对话理论的特性与原则是：平等性、现场性、互动性、互惠性、非预设性和未完成性。 在立体化教学资源设计中设计互动模块，如QQ、论坛、E-mail、在线调查工具等给教师、学生、资源建设者提供对话的工具，三者在对话之中互相理解，共同提高。教师对于学生的评价、学生对于教师的评价仅仅展现在期末的一个打分表格里面，这就是我们课程目前相互评价的一种方式。教师与学生在教学过程中能及时对话，了解当前情况，扬长避短，需要一个更好的方式，更好的平台。 四、日常生活体验研究理论 狄尔泰（1985）认为，生活体验的最基本形式包括我们生活中直接的、先于反思的意思：一种反射性的或自发的意识，作为意识，它并未意识到自己的存在，而写作是思考和行动的调和方法。 在立体化教学资源设计中，应重视对于学生学习日志模块以及教师教育叙事模块的设计、管理与评价，将日常生活中的体验记录下来，鼓励教师与学生对日常教学活动进行反思，对所学内容进行思考与知识建构。因为通用技术学科的特殊性，学生没有动力也没有时间在本课程中进行主动探索，那么在教学过程中教师的引导作用就更加凸显了。如何引用学生熟知又感兴趣同时跟课程息息相关的案例，如何构建设计良好的学习情境是日常教学中思考最多的问题，也是这五年来教学准备过程中最重要的任务。 五、社会建构主义学习理论 社会建构主义学习理论在当代三大哲学思潮和维果茨基的心理发展理论相互融合的过程形成和发展起来,主张知识源于社会的意义建构,学习者应在社会情境中积极地相互作用，学习是知识的社会协商；该学习理论应用到教学领域，生成了具有典型意义的三种教学模式：抛锚式教学、情境性学习、交互性教学。 目前本学科的立体化教学资源建设设计的重担在我们老师身上，在进行立体化教学资源设计的时候，注重学生知识的社会意义建构，设计更多的活动，以便于学生的交流和共享，强调知识的共享性、动态生成性和多样性。没有高考这一巨大动力的鞭策，通用技术教学立体化教学资源设计需要更多的功夫，尤其是学生激趣这一块。 六、教学设计理论 教学设