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新课改下有效课堂教学的实践与探索 【摘要】新课程理念下的高效数学课堂是每一位优秀的数学教师一直在探索和追求的。本文结合自己的教学实践，从个方面对此进行探索：精心设导，激发探新兴趣；激发拓展兴趣愿和同行们共同探索、学习。【关键词】有效课堂教学激发兴趣 精心设导，激发探新兴趣且，求的取值范围。问题给出后，一般学生都能根据消元法建立目标函数，如何使不同层次的学生共同求得发展？笔者采用了如下办法： 1.低起点，导其成功 首先,大部分学生观察到椭圆方程的特点,一般都采用了下列解法： 方法1：由变形为：带入目标式，化简后得到，，做到这里以后，不同层次的学生就有了不同的结果： 基础差一点的学生得出结论的取值范围为。 上述解法是否正确？吗？在教师的启发下，这类学生基本能自查到解题过程中，忽视了挖掘的隐含条件和取最值时，对应的值是否符合条件？从而强化了每一位学生对知识关键点的认识。事实上，由方程，可得：，则的取值范围为。 故稍加说明，便能得到正确的解答。 2.多交流，取长补短 上述问题有没有其它解法？学生们跃跃欲试，各抒已见。 方法2： 将，变形为： 令，于是，因为 ，所以。 方法3：有学生在没有计算之前，先画出了椭圆的图形，从图上可以“直观”地看出椭圆上的点到端点的距离的最小值是，最大值为短轴长，因此，距离平方的取值范围为。 在表扬了学生的想法之后，我又向学生提出了疑问：对于任意一个椭圆，它上面的点到一个短轴端点的最远距离一定是2b吗？ 学生们紧张的思考着，不久，就有学生举出了一个反例：，显然，短轴的一个端点与长轴的一个端点的距离5大于。这样，正是在同学们的积极交流和相互启发中，我们对问题有了深刻的认识，增加了课堂教学的思维密度和广度，让每个学生都有所作为，品尝到学习数学的愉悦感。 3.揭示本质，诱其深入 为了使学生的思维进一步深化，笔者又给出了变式题：“已知椭圆方程，是椭圆上任意一点，，当时，求此时离心率的取值范围”。这时，学生思维非常活跃，部分学生通过类比、思考，给出了十分漂亮的答案，现攫取如下： 解法：设为椭圆上的点，则该点到椭圆短轴的一个端点的距离的平方为： 则（1）当即时，取时，； （2）当即，时，取时，，而 恒成立。 综上所述：当椭圆的离心率e满足时，2b是椭圆上的点到椭圆短轴端点的距离最大值。 正当同学们沉浸在解决问题的喜悦中时，又有学生给出了该问题的几何解释：原问题等价于以（0,b）为圆心，2b为半径的圆与椭圆有一个交点还是多个交点，若只有一个交点，则说明2b最大，否则2b不是最大的（用多媒体演示）。 由于教学中坚持了低起点、多层次、高要求，在承认学生个性差异的前提下，因材施教，使知识的发生、发展规律与学生的认知规律结合起来，让各层次的学生在课堂上均有收获，充分发展每个人的个性，用动态的、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完善，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备，重要的是促成学生的进步与不断完善　 教师不仅要使学生积极地参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这也是教师工作的重要职责。古希腊的普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”因此，在学生的学习过程中教师，调动学生探求知识的积极性和主动性过不同的两点，求直线的倾斜角的取值范围。 这道题里面藏有“陷阱”，为了加强学生对知识点的理解，笔者没有将正确的答案直接拿出来，而是发动学生展开竞争，谁有想法谁先说，让他们充分暴露自己的想法，展示自己的思维活动，过程如下： 学生甲给出了如下答案： ，又，故。 学生乙质疑：还要考虑时的情形，此时不存在，，所以 答案应该是。做到这里，似乎很完美了，但还是有学 生丙发表了自己的不同意见：当时，点的坐标也是，与点重合，不合题意，所以甲的答案是正确的。一语即出，出人意料，发人深省，在大部分学生点头会意的时候，学生丁若有所悟，提出了自己的看法：既然，那么点的坐标就不可能是，所以，即，故正确答案应是 。深邃独到的见解博得一片喝彩声，在竞争中激发了同学们的 学习热情和求知欲望，享受到了学习的乐趣和交流的成果，主体意识得到了充分培养，正当笔者要作小结时，学生戊举起了 手，发表自己的意见：点的轨迹是抛物线 上的两段弧，如图，随 着直线绕着固定点的转动，用数形结合思 想可得正确答案。该同学另辟蹊跷，令人耳目 一新。 上述教学过程中许多情节是课前没有估计到的，作为教师，课堂上必须高度重视学生的思想冲突和竞争意识的培养，促使学生即时迸发智慧的火花，让他们的灵性在课堂上自由飞扬，这是教学活动中学生主体地位的重要体现。?，部分学生刚开始接受错位相减法有困难，那么还有其它的方法可以证明吗？笔者让学生分组讨论，相互交流，集思广义。不久，有一组学生给出