第5讲、大学学习过程与学习管理 学习与成才课件.ppt

第五讲、大学学习过程与学习管理 课堂寄语： 除了知识和学问之外，世界上没有任何其他力量能在人的精神和心灵中，在人的思想、想象、见解和信仰中建立起统治和权威。 ——[英] 培根 痴情王子——皮格马利翁效应 在远古时期，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁十分喜爱雕塑。一天，他成功地塑造了一位美女，对“她”爱不释手。每天都以充满爱情的目光观赏不止。看着看着，美女竟变成了活人。这说的是一则神话，但从中却反应了人们的一种心理。什么心理呢？ 罗森塔尔效应： 1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅可布生来到一所小学，他们从一年级至六年级中各选三个班，对这十八个班的学生进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他俩以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。名单中有些学生在老师的预料之中，有些则不然，甚至是水平较差的学生。 对此，罗森塔尔解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而非现在的情况。”老师最终解释了疑虑。 罗森塔尔反覆叮咛老师不要将此名单外传，只准教师自己知道。八年月以后，他俩又来到这所学校，对十八个班进行复试，结果发现他们先前提供给老师的名单上的学生成绩真的有了显著进步，而且情感健康、性格更为活泼开朗，好奇心、求知欲都很强，敢于在课堂等公开场合发表意见，与教师关系也特别融洽。 这究竟是为什么呢？两位心理学家真的能预测学生的发展吗？ 原来他俩进行的是期望心理测试。 他们提供给老师的名单纯粹是随机抽取的，没有参考学生的知识水平和智力水平。但他们通过“权威”的暗示，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的感情，虽然教师始终未把这些名单公开，但掩饰不住的情感也能通过眼神、笑容、音调滋润学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。 “皮格马利翁效应”“罗森塔尔效应” 主要是老师对学生的期望心理产生的。 在日常生活中，常能看到期望心理的存在和作用。如热恋中的情人，对对方的美丽或潇洒有强烈的欲望，因而常出现“情人眼里出西施”的现象。当有人生病时，亲人们经常用：“你今天气色不错”，“你看上去好多了”等话来鼓励病人，病人在这种期望和鼓励中不断提高战胜疾病的信心，最终与疾病告别。 教学过程是由教师与学生共同参与的教与学的交互活动过程。 那么，大学学习过程分为哪几个阶段呢？ 1、基础课学习阶段：一年级，主要是公共基础课 2、技术基础课学习阶段：二年级，主要是专业基础课，不同专业开设的专业基础课不同。 3、专业课学习阶段 4、综合实践阶段：毕业实习和毕业设计，综合运用所学知识解决生产实践和教师提出的课题。 二、大学学习的六个特点 1、专业性：大学的教学过程实际上是为学生适应某个具体专业要求构建一个知识结构和能力结构的基本框架。 2、实践性：实践活动分为学习性实践和应用性实践和创新性实践三种。 教学实习、生产实习、课程设计、毕业设计 3、开放性：首先，社会参与教学过程，实行产、学、研相结合； 其次，在学校内部，大学教学过程冲破学科、课堂和书本的局限，呈现高度的灵活性、多样性； 其三，跨校区、跨专业学习 4、自主性： 爱因斯坦大约16岁时在《我未来的计划》一文中写到：“如果我有幸而成功地通过了我的考试，我打算进苏黎世联邦工业大学。我将在那里读上四年，学习数学和物理。我希望能当上自然科学地上述那些学科的教授，研究其理论部分。” 5、探索性： 重点是培养创新意识、训练创新方法，提高创新能力，。 6、选择性： 人的一生就是选择的一生。 人生就是选择。选择就是人生。 终身学习，实际上是终身选择学习。 大学实行学分制，学什么？怎么学？学到什么程度？构建何种知识结构？都靠自己选择。 选择学习的发展轨迹 ▲自趣选择学习期（蒙脓期） ▲自储选择学习期（储备期） ▲自觉选择学习期（应用期） ▲自娱选择学习期（消遣期） 三、大学学习过程的三个转变 1、转变理想目标：中学的奋斗目标非常明确，就是过独木桥——考上大学。 上大学后，奋斗目标是什么？ 要优秀，三好，十佳，入党； 要拔尖，考研 要创新，做研究，写论文，出成果。 2、转变心理状态 大学新生的一般心理障碍： 学习动力不足或不明确，导致空虚心理；学习环境不适应，导致焦虑心理；自我控制能力不强，导致懒散心理；遇到前所未有的学习困难，导致自卑心理；失去了往日的受宠环境，导致失落心理。 进入大学后