第七章 教学的设计.pptVIP

学习需要：指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。 学习内容分析：对学生从初始能力转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和态度，以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。 学习结果分类（加涅） 言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度 学习内容分析的主要步骤 1、确定教学目标的学习类型；2、对教学目标进行信息加工分析；3、进行先决技能的分析；4、学习内容的组织；5、对学习内容的选择及其组织进行初步评价。 学习者特征分析：就是了解学生的学习准备状态和学习风格。 1、学生的初始能力和教学起点 2、学生的一般特征 3、学生的学习风格 学习风格及其对教学设计的影响 1、信息加工方式 2、学习的条件 3、认知风格 4、个性意识倾向性因素 学习目标的编写方法 1、ABCD法 2、内外结合的表述法 7.3.2 教学策略的选择和制定 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 一、加涅九段教学策略 二、教学内容组织策略 1、细化理论 一个目标 两个过程 四个环节 七条策略 2、成分显示理论 教 育 技 术 Educational Technology Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame. ——Socrates 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第七章 教学设计 第一节 教学设计概述 第二节 三种主要的教学设计理论 第三节 教学设计的主要过程及方法 第一节 教学设计概述 一、教学设计的定义（3个定义） ?教学设计是系统计划或规划教学的过程 （Gagne,1992） ?教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 (Merrill,1996) ?教学设计是一门设计科学 (Patten,1989) 教学系统设计 (Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 二、教学设计的一般模式 学习需求分析 学习内 容分析 学习者 特征分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和利用 形成性评价 总结性评价 教学设计成果的评价 修 改 实验原型，分析结果，形成评价，总结性评价，行为评价，反馈分析 教学设计成果的评价 7 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发 教学媒体的选择和利用 6 安排教学活动，说明方法，策略的确定 教学策略的制定 5 目标的详细说明，陈述目标，确定目标，行为目标 学习目标的阐明 4 教学对象分析、预测，学习者能力评定 学习者特征分析 3 内容的详细说明，教学分析，任务分析 学习内容分析 2 问题分析，确定问题，分析、确定目的 学习需要分析 1 模式中出现的用词 模式的共同特征要素 序号 三、教学设计的特征 教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展 教学设计的研究对象是教学系统 教学设计强调运用系统方法 教学设计必须以学生特征为出发点 教学设计必须以教与学的理论为依据 教学设计是问题解决的过程 教学设计重视对教学效果的评价 第二节 三种主要的教学设计理论 一、“以教为中心”的教学设计理论 1、“以教为中心”教学设计的一般模式 2、“以教为中心”教学设计的理论基础 ID1和ID2的理论基础 传播理论 系统论 教学理论 学习理论 行为主义学习理论（斯金纳的操作条件反射学习理论） 1、学习是刺激与反应的联结 2、学习过程是一种渐进的、尝试与错误的过程 3、强化对学习很重要 “ 刺激—反应—强化” 认知主义学习理论 从意识的角度来解释学习过程与学习机制。 学习是知觉的重新组织 学习是突然顿悟的 应该强调学习的内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用 联结--认知学派： 加涅 ： 提出折衷的观点，即主张外部刺激又重视内部心理过程 学习理论的派别 3、ID1和ID2的划分 ID1：是以行为主义联结学习（刺激--反应）作为学习理论基础。 ID2：是以认知学习理论作为学习理论基础。 4、ID