高年级聋生语文作业个性化探究.docVIP

精品论文 参考文献 高年级聋生语文作业个性化探究 韩学忠　山东省阳信县聋童学校　251800 摘　要：在新课标的理念下，教师应该针对高年级聋生认知特点，精心设计作业，对传统的机械性抄写作业进行变革，从作业的内容、形式、方法、评价等诸方面进行开放，激发聋生学习兴趣，养成聋生自主学习、自由探索的求知空间，让聋生的语文作业个性化。 关键词：聋生　作业　个性 当前聋校语文教学中，教师布置语文作业常常是机械性抄写，不是抄词语，就是抄课文，不是默写就是做练习，连抄写几遍都是约定俗成的，学生对教师布置作业的思路已是了如指掌。他挫伤了聋生学习积极性，影响了教学质量的提高，使聋校语文教学一直处在一个“高耗低效”的尴尬境地，这些传统作业囿于书本，一成不变，制约了聋生思维的发展。 那么如何改变这种现状呢？笔者认为教师首先要建立起新型的作业设计理念，使语文作业具有个性化，内容多样，尊重学生的个别差异，给予学生自主设计以及选择作业的自主性，同时注重作业评价的多元化，这样的个性化作业会有效提高聋生的学习效果。 一、作业内容多样化 高年级聋生已具备一定的知识储备，具有较强的动手能力 ，教师要改变作业的内容形式，除了一般的抄抄写写、背诵之外，时常变换花样，设计一些学生感兴趣的，培养聋生创新精神和实践能力为主的作业类型。 1.实践型作业 图画课文。让学生在理解课文内容的基础上，忠实原文，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落，以此来强化学生对语言文字的理解、感受。 如学习了聋校八年级语文《小站》，让学生画一画小站的布局图，不但有助于学生了解课文按什么方位介绍小站特点，而且也能加深对课文中词句的理解。表演短剧。聋生天生爱表演，模仿能力强，布置学生分小组去表演课文内容，不但能加深学生对文中人物性格特点的把握，还能增强学生之间的合作。如学完了聋校八年级的《完璧归赵》一文，可以引导学生根据角色自己组合去排演课本剧，教师给予适当的指导。 实验操作。一些实验性或验证性的??文，老师在教学时如果一味地空说教，聋生会觉得抽象而且难以理解，而如果学生认真读课文后，试着动手做一做文中的实验，那效果就大不一样了。 2.探究型作业 新课程标准中提出，语文教学应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习内容，增加学生语文实践的机会。”这种新课标精神落实到聋校语文的作业设计上，就要求我们教师设计作业时既要立足于教材，又要超出教材，把学生作业活动引向宽广的生活空间，与其他各科的学习活动结合起来，以此培养学生构建多元知识结构的能力。比如聋七年级语文教完《捞铁牛》一课，可以给学生留这样一个讨论性的作业：讨论一下，如果当今铁牛陷进淤泥，你会想出什么方法打捞呢？以现在环境保护的观点看，怀丙和尚为了捞铁牛往河里铲泥沙的做法好吗？从而引导学生去思考，去探索，培养其求异思维，拓展聋生的思维空间。 3.创新型作业 聋哑学生虽然丧失了听力，但并不影响他们思维活跃，并富于想象。因此，教师在作业设计时要留有思考的余地，给学生以想象的空间，一些课文的结尾，虽然文字已尽，但意犹未尽，我们老师可引导学生根据课文内容进行续写，鼓励学生沿着作者的思路写下去，为学生的想象创造提供空间，从而拓展学生的思维。如聋九年级续写作文《假如只有三天光明》。 二、作业时间拓宽化 教师平时都习惯布置课后作业，以巩固性作业居多。但如果一成不变，学生做厌了不说，还会造成一种定势，作业就失去了对学生的一份吸引力。所以我尝试不同的时间段布置作业，挖掘作业更大的价值。 三、作业选择自主化 1.学生自主设计作业 聋高年级学生的语文作业，教师可以放手让学生根据教材，根据自己的知识水平，自主设计作业。学生自己设计的作业，他们完成的主动性积极性高，而且体现了“个性”，发展了“个性”。学生自主设计作业有利于培养了聋生生的发散思维和创造思维，促进他们语文能力的发展。 2.学生自主选择作业 我们老师在设计作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性。在布置作业时，真正做到从学生的内在需求出发，以最大限度激发他们完成作业的积极性和主动性，尽可能让不同层次、不同水平的学生都能尝到成功的喜悦。作业的设计和布置可以一改以往的命令式、强制式，给学生的作业开设一个“自助餐”，供学生根据自己的能力自行选择，其实就是学生自主地分层作业，例如教师布置ABC类作业，A类注重知识巩