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精品论文 参考文献 高校历史教学中多媒体网络信息技术的应用 河北省邢台学院：原同申 摘要：随着计算机网络技术的高速发展，使课堂教学模式发生了很大变化，教学理念也得到了更新，在新课程理念下，教学指导思想和学生的学习方式等都发生了很大变化。多媒体网络技术在创设历史情境、促进学生自主学习、开发学生创造潜能、进行探究式学习等方面有着不可替代的作用。 关键词：大学教育 信息技术 教学策略 多媒体计算机是一种高效快捷的教学工具，结合投影仪和合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创设符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中。英特互联网是一个突破时空限制的巨大的信息库，利用它的电子邮件、搜索引擎等工具，不仅可以使师生快捷便利地查找所需的资料，而且也成为师生交流信息和发布成果的地方。本人在教学中体会到利用多媒体网络技术组织教学，在更好地完成教学任务、改变学生学习方式、开发学生创造潜能等方面有着不可替代的作用。 一、创设历史情境，激发学生兴趣 将多媒体网络技术引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠老师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，思考和探究历史知识的奥秘。例如在讲授《血肉筑长城》一课时，我在课前要求学生利用网络查找有关抗日战争初期的各个重大事件：如卢沟桥事变、南京大屠杀、太原会战、徐州会战的资料，了解台儿庄战役的历史背景。然后在上课时首先播放电影《血战台儿庄》的片断，学生很快被战争场面吸引。接着结合电影开始的地图经及多媒体课件中播放的《日本帝国主义侵略中国形势图》分析指出：1937年12月，日本帝国主义已经侵占了上海、南京、太原等重要城市（用红色动态显示这三座城市）。接着日寇又从南京和山东两路以南北两个方向向徐州进发（日军进军路线用黑色箭头动态表示）。在多媒体课件中依次显示启发式提问：“日寇向徐州进军的目的是什么？”学生按照地图马上可以得到结论：“日寇为了连接华北和华东战场，最后侵占整个中国。”“徐州保卫战的指挥官是谁？”学生马上回答预习过的知识：“第五战区司令官李宗仁。”教师用鼠标点击超链接的源端点“李宗仁”，屏幕显示超链接的页面，即显示李宗仁先生的照片及其生平简介。教师对该内容作了讲解后，切换回原来的地图，屏幕继续显示提问：“徐州东北三十公里处的一个战略要地是什么地方？”学生回答：“台儿庄”。点击播放按扭，播放《血战台儿庄》的片断。然后结合教材将战斗的壮烈场面略加渲染，并由学生分析归纳敌我双方为何要争夺台儿庄、血战台儿庄的重要意义。学生兴趣被激发起来，争相发言，教学取得了较好效果。用多媒体课件为学生创设的历史课教学情境，能较好地激起学生的学习兴趣，提高学生的参与意识。而且多媒体课件又能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明历史事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境。 二、促进教师教学方式的改变 过去，教育思想上传统教学实质是要求学生以老师为中心，以教室课堂为存在空间，以课本为知识范围，以教师讲课口才为媒介，辅以黑板、粉笔、讲义、教鞭、幻灯、录像等。基本程序是：学生预习，老师讲授；学生练习，老师评判；学生答卷，老师定档。在网络教学环境下，教师不能再单纯地以讲课口才组织教学为主要内容了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者。 这正如新课程倡导的，教学过程应该是一个师生交往、平等参与、相互促进、相互提高、共同发展的互动过程。多媒体网络教学对老师的要求不仅仅只是以前的“授业、解惑”，它还要求老师必须具备计算机能力、网络应用能力和多媒体应用能力。相应的，对教师的考核、教材的审定、教案的管理等也都发生了根本性的变化。在历史教学过程中，教师可以利用网络资源组织生动的历史教学。互联网上有丰富的历史教学资源，很多网站提供了最新的研究成果和珍贵史料，成为历史教学一个极为丰富的知识平台。许多中文的历史网站开辟了外国历史专栏，有文字材料，还有历史图片。也可以进入一些免费的历史博物馆网站，去领略那风云变换的世界历史。只要老师给学生提供它的网址，就可以随时访问，获取资料。各大网站都设有专门的“历史”栏目。以“搜狐”为例，其历史栏目包括中国史、世界史、地方史志、民族史志、历史人物、历史事件、文物考古、专门史