高职基于工作过程导向的“光纤通信技术”课程教学模式改革的探索张庆松贾俊霞张忠雨.docVIP

精品论文 参考文献 高职基于工作过程导向的“光纤通信技术”课程教学模式改革的探索张庆松贾俊霞张忠雨 张庆松　贾俊霞　张忠雨　王　飞（重庆科创职业学院　402160） 摘　要：通过对基于工作过程导向的“光纤通信技术”课程改革的意义、主要内容的介绍，充分论证和说明了这项改革对于培养高职高专学生光纤通信技术技能和相关职业岗位能力的作用及意义。 关键词：工作过程　光纤通信　教学改革 我国高职教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才，所以我校高职通信技术专业人才的培养必须以社会需求为导向，本着加强基础、突出实践的原则，以培养动手能力强、技术素质高、有创新能力的应用型人才为目标。结合这一理念和我校实际情况，现就高职院校基于工作过程导向的“光纤通信技术”课程改革谈谈自己的看法。 一、课程改革意义 “三网融合”是通信行业发展的大势所趋，而光纤以其巨大的承载带宽、优良的传输特性成为了通信领域最主要的传输手段，因此《光纤通信技术》成为了通信技术专业重要的专业课程。传统《光纤通信技术》教学过于强调知识的学科性和系统性，缺乏针对性和应用性，理论与实际联系不紧密，远离职业工作环境，不适应培养学生的职业关键能力，不能满足我国高职教育人才培养目标的实现。根据高职学生的特点，学生更愿意通过完成具体任务来获得相关知识。“光纤通信技术”的知识本身就植根于大量的工程实际，所以教学更应立足于面向工程，致力于能够切实解决实际问题，完全打破学科体系，按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境来组织课程，利用“工学结合”的任务载体对学生进行全面培养，形成围绕工作过程的新型教学项目的课程开发势在必行。 二、课程改革主要内容 下面从教学内容、教学方法和手段、教师队伍、评价方法等四个方面探讨一下《光纤通信技术》课程的改革思路。 1.教学内容。在对光纤通信设备市场尤其是对通信运营商设备使用及相关工程公司深入调研的基础上，结合企业专家访谈会的结果，明确了本课程各学习情境的具体内容。 表1.“光纤通信技术”课程教学学习情境 2.教学方法和手段。在教学过程中，要以真实的工作任务为载体设计教学过程，教、学、做相结合，形成以“教师引导性学习、学生自主性练习、师生共同研习”为主的“学、练、研”一体的教学模式，强化学生能力的培养。要把课堂作为学生能力培养的重要“基地”，教师根据具体任务运用合理的教学方法讲解任务的技术要求及理论知识后，给学生安排任务，按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤分组实施；学生“做中学，学中做”，遵循“理论——实践——再理论——再实践”的原则，使学生真正能够学以致用。 3.师资队伍。为了保障教学质量，应建设一支师德高尚、技术扎实、实践经验丰富的“双师型”教师队伍。任课教师应有通信企业一线工作的经历和相应的职称，或企业实习和培训的经历。为了加强实践环节教学，课程组还需聘请一位通信企业的资深工程师作为兼职教师，负责《光纤通信技术》的实训环节，向学生传授光纤通信网络工程的施工、测试以及网络维护的技能，完成知识、技能和经验的“传、帮、带”。 4.评价方法。要注重对学生工作过程中的考核，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核。考核内容必须结合最新的光纤通信技术发展和职业岗位能力的新要求，应涉及该职业岗位技术所必需的核心能力、关键能力和基础能力；同时，可进行专项技术或综合技术考核，为学生职业定位和选择提供保障，实施讲、做、练、问、考、测等多元化的考核方法，理论考核与实际操作评价相结合，现场抽题、现场操作、现场评分，突出课程的技能培养特色。 三、结束语 职业教育教学模式的改革势在必行。“基于工作过程的行动导向的教学模式”是高职院校课程体系改革的一条可行途径，是培养学生专业能力、方法能力、社会能力的有效方法，它达到了培养学生综合职业能力的目的，确实做到了“教学做合一”。这是推进职业教育教学改革、与实际工作岗位接轨的有效办法。行动导向教学法作为一种新的教学方法，需要我们不断尝试，为我国职业教育教学改革寻找新途径。 参考文献 [1]柳春锋 光纤通信技术[M].北京：北京理工大学出版社，2010，2。 [2]袁建国 叶文伟 探讨《光网络信息传输技术》教学对学生综合素质能力的培养[J].决策管理，2007，(3)。 [3]何国清 高职院校的精品课程建设[J].职业技术教育(教学版)，2006，(27)。 ??题来源于重庆科创职业学院校级科研立项项目“基于企业认证的高职通信专业实训教学课程体系建设研究与实践”，项目编号：12KC02。