高职学前教育专业学前心理学实践教学模式初探.docVIP

精品论文 参考文献 高职学前教育专业学前心理学实践教学模式初探 甘　静　内蒙古呼和浩特职业学院师范学院　010050 摘　要：学前心理学是学前教育专业的基础课，是五大领域教学法的理论基础，在幼教工作者的知识结构中处于较核心的地位。本文通过对学前心理学学科目标的分析，阐述了传统教学模式的弊端，并探讨了学前心理学实践教学模式的构建。 关键词：高职　学前心理学　实践教学模式 当前，学前教育已成为社会的热点话题，一名合格的幼教工作者，应具备专业知识、专业技能与实践智慧，更应具备热爱儿童、热爱幼教专业的良好的职业素养。因此，培养优质的幼教师资成为基础教育的重中之重。 学前心理学是学前教育专业的基础课，是学前教育工作者认识幼儿心理发展之特殊性的起点，由对幼儿不同于成人的心理特征的认识而产生喜爱幼儿之情。同时，学前心理学也是其它教学法的心理学基础，在幼儿教师的知识结构中处于核心位置。然而，当前高职高专院校学前教育专业《学前心理学》的教学效果却很不理想。 一、学前心理学教学模式的现状与弊端 长期以来，学前心理学的教学设计及教学模式相对比较传统，没能发挥学生在教学中的主体作用，忽视了实践的重要性，因而存在一定的弊病。 主要体现如下： 1.在教学目标上，重知识的传授，轻情感态度的培养 传统的学前心理学的教学设计过于强调知识的传授，缺少对儿童天真、活泼等独特心理特征的渲染，难以达成使学生形成对幼儿喜爱之情的目标。同时，也缺乏与幼儿生活和学生生活的联系，没有切合幼儿园和学生生活实际，没有强调作为一名幼儿教师如何准确把握幼儿的心理特点，以及在教学实践和日常生活中如何促使幼儿形成健康的心理世界，从而偏离了学前心理学应有的教学目标。 2.在教学方法上，重讲授，轻实践能力的培养 传统的学前心理学教学设计更多的是对教材的分析与研究，而忽略了对教学的主体——学生的分析和研究。因此在教学方法的选用上，强调以教师为中心，主要采用讲授法，将教科书作为教师与学生之间的媒介，教师和学生都死抠“教科书”。这样，大多数情况下，课堂都是教师滔滔不绝的“满堂灌”，学生以听代学，记住了一些理论知识，而对这些知识的实用性一无所知，逐渐对学科失去了兴趣，把学习当作应付考试的工具。 3.在教学媒介的选用上，没能合理利用现代化教学媒介 传统的教学模式主要依靠黑板、粉笔、教科书为教学媒介，随着多媒体等现代化教学媒介的出现，一些教师开始使用多媒体为媒介来讲授课程，但只是把多媒体当作黑板和粉笔的替代品，将书上的文字摘录在幕布上，而没有充分利用现代教育资源，缺乏图谱、声像资料，教学形式不新颖，信息量较小。 为改变这一现状，教师应充分认识到学前教师是一种专业化要求较高的职业，教师除应具备专业知识外，还应具备一定的专业技能与专业实践智慧。而这些专业技能和实践智慧的培养需要在由“高校与幼儿园构成的共同体”大实践环境中，“经过lsquo;临床rsquo;实习”才能完成。传统的课堂教学模式已经远远不能满足职前学前教师教育的要求，构建实践教学模式成为必然。 二、学前心理学实践教学模式构建的探讨 笔者认为学前心理学实践教学模式应强调教学的实用性和开放性，重视在实训、实习情境中构建知识与行动之间的联结，使学生积极理解学科的实践意义，完成知识向应用的转化。对实践教学来说，“实践”显然是其核心概念。根据马克思主义的观点，所谓实践是主观见之于客观的活动。“人是环境和教育的产物，环境是由人来改变的，而教育者本人一定得受教育”。从这个意义出发，任何教学实践活动都应是在教育理论指导下的行为过程，由此实践教学必须包含必要的理论知识，同时还必须尊重学生自身状况及发展前景。具体到学前心理学教学来说，贯彻实践教学的理念，即是要将理论知识的学习与实践结合起来，将实践教学工作贯穿于学科学习的过程中，同时融入幼儿园教育教学的整个流程中，从而使学生在理解学科的理论知识的同时也明确学科的实践意义，加快理论向应用的转化。 根据以上对实践教学的理解，笔者积极探索一种切实可行的实践教学模式。 1.重新定位学科目标，加强学科价值观的渗透 教学目标对教学模式具有导向作用，摒弃以知识掌握为核心的教学目标是实践教学模式构建的首要。 学前心理学应突出三个教学目标： 一是情感教育目标，即培养学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感；具有科学的儿童发展观以及浓厚的观察和研究幼儿的兴趣；有较完善的心理素养和个性品质。 二是知识教育目标，即了解心理学的基本理论