高职学生学业压力成因分析及学习策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 高职学生学业压力成因分析及学习策略研究 ◆ 张　煜　黑龙江交通职业技术学院电信工程系　161002 　　摘　要：相对于高等教育的精英教育，高职教育更注重于鲜明的职业岗位针对性。近几年我国企业发展迅速，相应地对人才素质的要求也逐步提高，导致学生课业和就业压力增大，心理出现厌学、畏学、困学现象。本文从学生、学校、社会家庭多层面分析了高职学生学业压力成因，找出了影响高职学生学习的因素，提出了有效提高学习效果的策略，帮助学生建立良好的学习心理氛围，进行有策略的学习。 　　关键词：高职专业技能　心理分析　学习策略 　　近年来，学生学业压力过重导致的各种问题频频发生，各高校对此也很重视。如何才能有效解决学生学业压力过大的问题就成为我们急需解决的问题。高等职业教育相较于高等教育更是由于生源素质相对较低、学生缺乏良好的学习习惯，学习困难度更高。就业与学业的双重压力给高职学生造成了一定的学业压力，出现了厌学、畏学、困学等现象。 　　一、高职学生学业压力状况分析 　　1.学生自我效能感低，缺乏学习主动性。相对于高等院校，就读高职院校的学生普遍入学分数较低。这些学生在心理发展不成熟期的高中阶段往往因为成绩不优秀而缺乏教师的鼓励和肯定，又相繁重的学习任务和不恰当的学习方法造成了学习兴趣和信心的丧失。大部分学生报考高职院校只是无奈之举，就读高职并不是渴望学习，自身学习意识、学习方法、学习能力及学习动力相对欠缺；并对报考学校和所学专业的选择上随意性较大，入学后往往看不清学习职业技能对未来发展的重要性；自我效能感低，缺乏学习主动性。 　　2.高职院校课程定位不清晰，课程内容与企业脱节。现在高职教育课程存在定位不清晰问题，课程设置照搬本科院校课程体系，课程内容大多是在本科内容上进行删减，造成高职院校的需求与企业的需要不吻合、 企业的需求与学生的需求不吻合、 高等职业教育改革的需求与服务社会的需求不吻合。高等职业教育与企业之间的关系不和谐、 高等职业教育对企业需求的主动适应能力不强、企业参与高等职业教育的力度不够、 企业在高等职业教育中的教育职能缺失等原因造成了作为高职教育最应该突出的专业技能并没有得到专门训练，仅仅作为“实践性教学环节”在课程中体现。学生对于课程设置感觉理论性过强，学习缺乏积极性。 　　3.社会和家庭的认可度低。 高职学生大多是九零后的独生子女，父母都有望子成龙、望女成凤的思想，“小学——初中——高中——大学”是大部分家长对子女的学业规划，也是从小到大一直给学生灌输的人生规划。不少家长和学生认为，高职院校毕业后主要在生产一线工作，不仅工作累，发展空间也不大。再差的本科也是本科，不仅家长和学生觉得听上去好一些，不少单位招聘时也提出了学历要求，而不是把实际能力摆在第一位。高职学生没有进入大学就读，从家长到学生本身都有很强的失落感，而社会认同度低也使得学生对自身有着强烈的自卑感，认为再努力学也没用，对学习有厌学情绪。 　　二、提高高职学生学习效率策略研究 　　1.与企业深度结合，开发实用性课程。高等职业教育主要目标是为企业专门培养需要的实用型人才，因此课程的内容应打破传统学科体系，以企业岗位需求作为内容是否选取的标准，突出内容的实践性和实用性。课程门类、结构与内容的开发必须突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位，以职业岗位上完整的工作程序为逻辑顺序，按照工作过程的需要选择技术实践知识，设计实践性问题，从中引申出理论知识，实现理论知识与实践知识的整合，从而改变“实践是理论的延伸和应用”的思维定势，培养学生关注专业技能与工作任务的完成，而不是关注知识的记忆，推翻学习无用论，让学生充分认识到“学有所需，学有所用”，激发学生的学习积极性。 　　2.采用任务驱动法，分解教学任务，降低学习难度。为了和企业进行无缝对接，应将企业岗位需求进行整合，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。为了降低学习难度，便于学生领会掌握，每个大任务可分解为若干子任务，学生在教师的引导下，通过完成一个个小任务逐步掌握所学的知识与技能，真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里充满兴趣愉快地进行学习。课后对学生完成任务的情况进行分析评价，并让学生互评，达到使学生牢固掌握所学知识的目的。 　　综上所述，就业压力、学业压力、家庭压力是高职生心理压力??的主要原因，学校和教师应及时发现、引导学生，不断改进教学方法，通过各种有效的教学手段缓解学生的学业压力，创造良好的学习氛围，有效提高学习效率。 　　参考文献 　　[1]刘亚平 高职教育人才培养模式之我见[J].教育与职业，2003，(5)。 　　[2]吴岩 高职教育发展定位的几个问题[J].教育研究，2005，(5)。