高职学生对残疾学生受高等教育的态度的初探.docVIP

精品论文 参考文献 高职学生对残疾学生受高等教育的态度的初探 王冠南1 王鑫2 （1安徽省皖北卫生职业技术学院 234000；2辽宁省铁岭卫生职业学院护理系 112008） 【中图分类号】R-05 【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2013）27-0008-02 【摘要】 融合教育能真正满足学生的长期需求，但教育的主体在家庭和社会等因素的影响下，使得学生的认知、情感和行为发生了一定的偏差。为此，我们通过对高职学生对特殊群体的认识、情感态度和行为倾向进行调查分析，讨论相关积极因素和消极因素，并对学校促进融合教育提供建议。 【关键词】融合教育 残疾学生 认知 情感 行为 融合教育﹝Inclusion﹞，承继了「回归主流」的基本理论，指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。［1］合并普通及特教系统，建立独一的系统以管理教育资源，并将不同种类班级的学生融合在一起能真正满足学生长期的需求。由于融合教育不仅会对特殊学生造成影响，也对正常学生有影响，而正常学生的态度、举动也会影响融合效果，因此了解、引导正常学生的看法是成功进行融合的重要一步，也是需要在融和中不断更新的一步。 1 调查背景 对高职学生的研究显示，高职学生人际关系方面存在着较多的问题。有研究者运用SCL-90心理健康量表研究高职生的心理健康状况。结果发现高职生在人际关系敏感、敌对等方面都显著高于全国青年常模，存在显著性差异。［2］也有研究显示，高职生人际关系问题的一个重要因素是自我中心、自私自利。而这种现象会严重影响了其对残疾同学的态度。为了检验这一假设是否正确，本研究通过问卷调查法对高职学生对残疾同学的态度以及相关因素进行调查。并在此调查基础之上，对学校促进融合教育提供建议。 2 调查对象与调查工具 2.1调查对象 本研究调查了长沙民政职业技术学院，以随便抽样方式，共发出56份问卷，收回有效问卷52份。经过统计，问卷中的基础信息为：男同学23人，女29人；独生子女32人，非独生子女20人；核心家庭40人，大家庭10人；接触过残疾同学的有34人，没接触过18人。 2.2调查工具 本调查研究选用的共情量表是自己编制调查表，该表共17 题，从认知、情感和行为倾向三个方面调查普通大学生对残疾学生接受高等教育的态度。认知成分：是其余组成成分的基础。情感成分：是态度的核心成分和关键，既影响认知成分，也影响行为倾向成分。行为倾向成分：影响对态度对象的行为倾向，但不是最终行为。 2.3调查结果 2.3.1认知状态分析（此表主要反映消极答案同学来自核心家庭和是否独生子女以及是否接触过残疾同学的情况） 2.3.2情感状态分析（此表主要体现异常数据，其中“不”指代“不确定”） 通过调查发现，认知有障碍的同学在情感上的认同也普遍存在问题。 2.3.3行为状态分析 行为问题主要是正向问题，大多数回答都是积极的，若您是老板，您愿意聘用残疾人吗？是39人，否5人，不确定8人；您认为残疾同学享有优先权吗？是44人，否3人，不确定5人。 3 讨论 3.1积极因素 同学们大多数能很好的理解残疾同学，认同融合教育也愿意给残疾同学提供帮助。 3.2消极因素 3.2.1单亲、核心家庭 家庭是儿童社会化的第一个场所，这种时间上的优先性导致了它影响上的深层性，［3］“孝悌也者，其为人之本”核心家庭祖辈缺位致使“孝道”的失落，同辈缺失导致“友悌”的虚无。虽然绝大多数独生子女在父母的言传身教下，形成良好的社会价值品质，但难免有部分在个体心理发展上受到不良影响。 3.2.2接触少 学生态度受认识的特定个体影响较大，我国尚处在融合教育的初级阶段，难免缺少用于沟通和协调。校方必须用融合的理念引导教学，确保整个学校都能接受融合的理念，每个学生的需求都应被顾及。 3.2.3残疾学生往往由于自卑比较孤僻，缺少表达，沉浸在自己的世界里，外面的人想进入非常困难。 4 总结 4.1情景植入 能愿意帮助残疾人的人往往都有一些共性，就是通过接触认同残疾人。那么在教学的过程中，可以创设情景让学生们身临其境，真正的体会残疾状态，比如，一个聋哑孩子要到一个班级，在她去之前这个班的老师就可以取来助听器，讲解助听器的使用，让其他同学带耳塞体会听不清的苦恼。也可以让任课老师在课上合