高职学生英语学习自主性的培养.docVIP

精品论文 参考文献 高职学生英语学习自主性的培养 刘洪臻（聊城大学在职研究生；潍坊科技学院　山东　潍坊　262700） 摘　要：高职学生英语学习存在依赖性，让学生自主学习，既符合素质教育的需要，又顺应学生自我发展的要求。在英语学习过程中，教师要帮助学生树立自主学习意识，培养并提高学生的自主学习能力，开展学习策略培训，使其学会终身学习。 关键词：高职学生　英语自主学习　能力培养 一、引言 学习者自主也称为自主学习，起源于上世纪50年代，自80年代以来被广为关注。纵观国内外的研究，对高职学生的英语学习自主性的探讨还较为少见。学生的学习效果和学习效率的最终决定因素是学习者的内部因素。我针对高职学生英语教学实践，结合问卷调查展开讨论，最后考虑到我国的教育实际，提出本次调查对外语教学的几点启示。 二、促进高职学生英语自主学习能力培养的有效途径 1.教师要转变角色 陶行知说过：“好的先生不是教书不是教学生，乃是教学生学。”教师教的目的正是为了学生的学，在外语教学中，教师必须打破以教师为中心，以书本为中心的传统教学观念，要把自己的教学方法建立在培养学生听、说、读、写、译等综合运用能力，培养学生学会学习的基础上，只有这样，教师才能围绕学生的学而教，才能在教学中突出学生的主体地位，发挥学生的积极性和创造性。总之，教师应及时给学生提供必要的知识和技巧等各方面的帮助，但同时应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯。因此，教师的角色转化为“管理者”、“示范者”、“监控者”、“辅导者”、“信息提供者”和“促进者”。 2.为学生创造英语学习环境 学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力需要外部条件支持，而当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学生的需求。 为了给学生一个更为开放的学习环境，各高校应顺应英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学生转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语 AB 级考试这一评估制度等对高职英语教学带来的诸多负面影响。　 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。所以师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力才能得到逐步提高。 3.进行需求分析，激发学习动机 “学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于他们的知识与技巧的水平”，“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”，而“需求”又是外语学习最基本的动机因素。需求分析包括两方面：“学习者需求分析”，以了解学习者期望达到的目标；“任务需求分析”，以了解社会需要学习者完成哪些任务以及完成这些任务需要学习者掌握哪些语言知识和技能。这样，学生就能以预定的目标和评估标准为动力，每完成一项计划会使他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习动力，积极主动地学习。 4.激发学生的学习兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”； 英国教育家赫伯特middot;斯宾塞 (Herbert Spencer) 也曾指出：“教育要引导学生自己进行探讨，自己去推理；教学应先引起学生学习的兴趣”。而且说：“要一切教育带有乐趣。”简言之即寓教于乐。能否调动学生在课堂上的积极性，激发学生的求知欲望和学习潜力，使他们产生强烈的学习责任感是英语课堂教学成败的关键所在。因此教师要激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。 5.抓住有利时机，使英语课堂从封闭走向开放，实现课堂与社会的有机结合 研究型课程是一种开放性学习的教学形式， 它不局限于一间教室，一本书，几门课程，而是让学生走出课堂，走向社会，认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界产生影响。 掌握一门外语，仅靠课堂教学是远远不够的，仅靠记忆语言规则也是不行的。 要达到与本族语相近的外语交际能力，学生必须学会学习，抓住并有意识地创造各种机会参加真实的交际活动，例如参加外语角、外语夏令营活动、与外国人交往，等等。 “授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的学科能力固然重要，但是培养学生掌握行之有效的学习方法更为重要。在校园里，学生可以提高自己的主动性、积极性，通过自主学习提高自己英语应用的综合能力。走出校园，这种事半功