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精品论文 参考文献 高职学生英语口语表达能力的提高 摘要：在高职学生巩固、扩大基础知识的前提下，发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语口语进行 交际的能力，使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义等方面的教育，增进对英语国家文化的了解。 关键词：提高 英语口语 表达能力 中图分类号：G40-03 文献标识码：A 　　文章编号：1009-5608（2010）12-015-02 学习英语的重要性已是众所皆知：随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对国民素质的基本要求。然而在实际高职教学活动中，由于对口语、听力训练不够，高职学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流的现象很普遍，因此培养好高职阶段学生的英语口语能力势在必行。 ( 一) 高职英语教学中，学生英语口语表达中存在的问题。 在高职英语教学中, 我们经常遇到这样的问题：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言”；也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在英语口语交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达时，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐等等。 分析起来，大致是由于以下几个方面的原因造成：学生对英语口语学习不感兴趣；英语口语表达时的焦虑紧张情绪；普遍具有等待依赖心理；学生英语口语学习的个性差异。 ( 二) 高职英语教学中，提高学生口语表达能力的对策。 怎样才能化解高职英语口语教学中的瓶颈，解决学生口语表达中存在的问题呢? 1. 逐步培养学生对英语口语学习的兴趣。 只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。 2. 消除学生英语口语表达时的焦虑紧张情绪?? 现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。 3. 强化培养学生用英语口语独立完整表达的习惯。 教学实践表明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会是学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要???口相救。可以多检查、多提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。 4. 针对学生英语口语己有的个体差异，区别对待、因材施教。 在高职英语口语教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆、反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说的对、说的准、说的好；性格内向的学生，动作迟缓、反应速度慢，应采取激励法，着重陪养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。 ( 二) 高职学生提高英语口语能力的方法及手段 课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。 1. 范例摹拟法。它是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子、一段文章、一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所