高职学生英语读写能力的培养研究.docVIP

精品论文 参考文献 高职学生英语读写能力的培养研究 张妍敏 （江苏省淮阴卫生高等职业技术学校 英语组， 江苏 淮阴 223300） 中图分类号：G633.41 G633.33 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）09A-0213-01 　　高职英语教学，是在初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力与写作能力。而现如今，不少在校学生存在的普遍问题是如何提高自身的英语读写能力，而写作能力要在读的基础上进行培训及提高，所以如何在有限的英语教学时间内兼顾阅读和写作，并发挥学生主体地位已经成为英语教师的难题。 　　一、为了培养学生的英语阅读能力，我们要帮助学生养成良好的阅读习惯 　　阅读也是对读者词汇量的考察，所以要想提高阅读，首要的是增加自己的词汇量。这就要求老师在英语教学过程中要加强词汇的教学。在这基础上，老师在平时的阅读教学中帮助学生养成良好的习惯。 　　1.默读的习惯 　　朗读和阅读是两种技能。阅读是不出声的默读，主要是眼睛和大脑协同动作，对文章有用的信息进行搜索----文章中心思想、作者寓意、通过事实推理、通过上下文猜测词意等。而在英语考试中，时间是有限的，学生没有时间进行朗读，所以在时间上也要求学生要养成默读的习惯。 　　2.快速阅读的习惯 　　阅读要有时间限制。所以要求老师在课堂教学成中要有快速阅读活动设计。这些阅读活动只需要略读了解大概文义，寻读回查所需信息（话题信息、主题思想、观点等，也包括写作中可能用到的词、句、信号词、语篇衔接手段等），研读分析课文结构、逻辑关系、写作手法等，很少进行语法分析活动。所以在布置给学生这些活动之前，教师要提前准备好与文章内容及结构有关的问题。 　　3.养成每天读书的习惯 　　阅读能力是在大量的阅读实践中培养出来的。从这些年的考试来看，涉及到大量题材广、趣味浓的课外阅读材料，要求阅读速度要快，只理解大意，不进行语言分析。这就要求学生所具备的知识面要广，但如何提升我们的知识面？这就要学生在平时能养成读书、读报的习惯。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”。可见阅读量的大小对英语读写能力的提高具有重要意义。 但是，单纯地浏览还不够，还要通过博览群书，扩展词汇量，巩固知识。 　　二、培养学生的写作能力 　　英语写作是培养学生用英语表达自己思想感情，传递信息，进行交际的能力。它不仅要求学生用词造句要正确，语法基本无误，而且要求语句符合英语表达习惯。由此可见，英语写作能力的培养是综合能力的培养。写的训练能促使学生把似曾相识的词语、句型表达得更准确，运用得更熟练，使他们逐步熟悉英语的思维和表达习惯。这也将显著地提高学生阅读理解的敏捷度。英语写作是发生在大脑中的言语事件，教师是无法直接管理的，教师能够调控的只能是写前与写后的活动。 　　1.写前活动 　　写前活动要求老师在写作之前告知学生写作要求和点拨写作技巧等活动。写作要求一定要明确具体，最好能够有针对性地设计写作评价工具，为写作目标文本建立评价标准。教师在制定评价标准时要根据学生实际设置评价标准，使学生在读写过程中表现出情感、态度、价值观，读写过程与结果等都能得到评价。写作技巧点拨实际上就是教师的写前指导，是为了降低语篇写作难度，保证学生能够独立完成写作任务而设计的教学活动。因此，教师在教学活动设计时一定注意写作技巧点拨的针对性，联系阅读语篇中的微技巧（语篇衔接手段的运用、主题句和细节句的布局、按照时间或空间顺序进行描述等）根据学生水平有所补充或扩展，使写前训练活动真正为写作服务。 　　2.写后活动 　　写后活动实际上就是对学生所写的初稿进行修改及评价。初稿修改一般由学生自己完成或同伴之间互相修改，这样可以让他们认识到自己或同伴常出现的错误，加深印象，以避免下再犯。教师应尽量把修改初稿活动纳入课堂教学，以便监督和指导修改活动，并对学生作品的文章结构、思想内容，遣词造句错误进行及时点评，鼓励学生自己思考并修改文章；在无结果时，老师可以给出相关的建议。 　　三、把阅读教学和写作教学有效地整合起来，以读促写，以写带读 　　教师在日常教学设计中，要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来。根据本单元教材特点，精心选择、设计能把“读”与“写”很好地结合起来的教学任务、活动，使学生从阅读活动中得到有效借鉴的???象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会，活动要由浅入深，由易到难。这样的阅读对于学生写作水平的提高很有帮助，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，通过信息填写，语境中造句，缩写短文，模仿写作，到自由创造性写作等方式逐步