高职学生英语听力困难现状分析及其解决对策.docVIP

精品论文 参考文献 高职学生英语听力困难现状分析及其解决对策 胡卫治 （泉州幼儿师范高等专科学校 英语教育系，福建 泉州 362000） 摘要：英语听力教学是高职英语教学中重要环节之一，也是困扰英语教师的困难之一。高职生在听力中遇到了诸多困难，既有语言知识方面的困难，也有非语言知识方面的困难。教师应通过激发学生听力热情，拓宽学生知识面，强化语音知识、创设听力环境等方面创新听力教学，提高学生听力水平。 关键词：英语听力；困难；对策；高职生 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-02 一、研究背景 当今社会，信息量剧增，国际交往日益频繁，科技突飞猛进，人们对英语学习的重视也与日俱增。而听力作为吸收语言、获取语言信息的主要途径之一，在英语学习中占据着最基础也最重要的地位。英国专家里弗斯（Rivers）在《A practical Guide to the teaching of English》一书中明确指出，在一般的成人交流活动中，听占整个言语交际的活动量的45%、说占30%、读占16%、写占9%，也就是说用于听的总量最多。听力在人们日常交际活动的重要地位由此可见一斑。目前，我国高职英语听力教学现状不容乐观，尚存在不少问题。英语听力教学难度较大，已经成为高职英语教学中普遍存在的问题，因此，高职英语听力教学改革迫在眉睫。在我国，关于英语听力教学的论文也很多，但研究对象大多为大学本科生，针对高职生的研究较少。随着我国高等教育形式的多样化，高职教育日益重要，在这种背景下，对高职学生英语听力教学的研究是非常有必要的。 二、高职生的英语听力困难现状分析 笔者结合近几年的教学经验，通过问卷调查，分析高职生听力学习现状，了解到高职生在听力中遇到了诸多困难，既有语言知识方面的困难，也有非语言知识方面的困难，这些都在不同程度上影响其听力理解。 （一）语言知识困难。 听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必然条件。高职生普遍英语基本功不扎实。为此，高职生在听力学习中遇到的首要困难是语言知识方面的困难。 1.语音困难。 语音是听的物质外壳，语音基础的好坏，关系到能否学好、运用好英语。从生源地分析，有相当一部分高职学生来自农村，由于农村师资力量较弱，英语教学设备不完善，英语听说课没有受到足够的重视，学生们单词发音不标准，说英语时带有浓厚的地方口音。而发音不准又导致辨音能力差，在听的过程中，常常辨别不出相近的元音或辅音，从而影响了对内容的正确理解。同时，学生对英语中的连读、略读、缩略语、不完全爆破、语音语调、英美音的区别等语音知识了解甚少，英语语感很差，结果出现了一些一看就懂的句子听起来却不懂的问题。 2.词汇困难。 词汇是构造语音大厦的砖和瓦，是语言的血液，词汇量的多少会直接影响到听力的理解。高职生由于词汇量缺乏，只要听到一个不懂的词，他们往往会把注意力到放在这个单词上，从而影响对听力材料的理解。 3.语篇理解困难。 对整段对话、整篇文章的综合理解是听力的最终目的。通过调查发现，有相当一部分学生在听英语材料的过程中，总是把注意力集中在某个单词、单句上，孤立地去理解每一个句子，结果导致学生听到的材料只是一些支离破碎的“散句”，没有抓住文章的关键词和掌握英语的篇章结构，最后听完材料但却没有记住所听内容。更有学生一听到不懂的生词就停下来思考，这样就影响了下文信息的输入，根本不能达到对文章的综合理解。 （二）非语言知识困难。 1.听力习惯不当。 调查发现，有一部分学生存在错误的听力习惯。他们在听的过程中，精力过分集中在听每个词或每个句子，一旦遇到不理解的词或句子时就停下来思考，造成听音和理解过程中断，使得对语篇的理解缺乏连贯性和整体性。还有一部分学生不习惯用英语思维，在听力过程中经常出现“心译”的过程——每听到一个英语单词或句子就习惯性地在“心译”成汉语。“心译” 既浪费时问又影响下文信息的输入。不良的听力习惯还表现在有的学生在听力过程中不注意记录关键信息；有的学生听力训练时注意力不集中，喜欢很颓废地闭着眼睛或趴在课桌上听。这些不良的听力习惯都影响了听力的理解。 2.心理素质较差。 听力理解是一系列复杂心理活动的综合，产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。听力中，由于紧张心情和焦虑的情绪等心理因素, 会使原来熟悉的信息变得生疏；有时由于