高职院校信息技术与计算机专业课程整合的理论与实践.docVIP

精品论文 参考文献 高职院校信息技术与计算机专业课程整合的理论与实践 王玉婷(烟台汽车工程职业学院　山东　烟台　265500) 　　21世纪信息技术的飞速发展给高校教育改革带来了前所未有的挑战和机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，要加快教育信息化进程，加强优质资源开发与应用；对教学资源体系建设、课程开发、创新教学模式等方面作出了规划要求；充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面融合，提高教师应用信息技术的能力，推动课堂教学模式的改革与创新，提高学生自主学习能力和探索能力。这已成为现代教育中的热点问题，需要我们不断研究和实践。 　　一、信息技术与课程整合内涵 　　信息技术是指人类对数据、文字、语音、图像和视频等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验知识及其手段、工具的总和。目前， 教学中应用的现代信息技术主要是指以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的， 以多媒体、计算机、网络及其通讯技术为核心的技术。高职院校信息技术与计算机专业课程整合是指有机地将信息技术和高职计算机课程的结构、内容、资源以及实施等方面融为一体，共同完成计算机课程教学任务的一种新型教学模式。 　　信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学教学的演示工具，不是被动的纳入。信息技术本身并不能引发教学的变革，只有使其主动地适应和变革课程过程，信息技术才会对教学各个组成部分产生变革影响和作用。实现信息技术与学科教学互动性双向整合，要求变革传统的课程观、教育教学观、学习观，应尊重人的独立性、主动性、反思性和合作性，突出作为整合主动因素的地位，并实现人与物化信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合，营造全方位的学习环境和新型的学习型社会。 　　二、当前高职信息技术与计算机专业课程整合面临的问题 　　1.观念比较落后。 　　现今教育工作者都知道信息技术和课程整合的重要性，但在实际教学过程中所持的教育观念还是比较落后的。很多教师对整合理论的研究不够深入，认识高度尚不统一，没有领会到计算机技术的实质，未将信息技术融入真正的课程结构、学习资源以及学习方法和教学思维的转换上，没有形成全员参与的局面，对于信息化的利用存在机械、虚化的现象。不少教师认为整合仅仅是多媒体教学、公开课，单纯停留在为学生提供感官刺激的水平上，导致教学成“黑板搬家”“课程扫描”，由传统的“人灌”变成了“电灌”。 教师在教学理论、教学模式上没有根本性的突破， 其实质仍是以教师为中心的接受式教学，既没有人机间的互动也缺乏师生之间的互动。内容过于宽泛，难免会失去课程整合的本位；过分的对理论进行拔高必然会使一线的教育实践者失去方向。形式化信息技术的课程整合缺乏实实在在的推进。 　　2.教学环境资源建设质量良莠不齐。 　　网络环境在很大程度上决定了信息技术与课程整合的效果。这些年来，高职院校虽投入了大量资金进行网络环境升级，但针对教学进行的建设很少，教学资源建设规划没有跟上教育转型，与人才培养方案脱节。很多后发展高校的校园网仅仅停留在发布新闻和传达基本信息服务的基础上，不能针对学科建设发展的教学内容变化调整，不能及时更新网站和网络课程内容，对学生缺乏吸引力，网络课程使用效率低，形同虚设。整合基本上是停留在课堂教学上，而对课前、课后环节的整合是十分匮乏的，并没有真正实现对教学的良好支持。总体来说就成了整合的瓶颈。 　　三、促进信息技术与课程整合的建议 　　1.加强学校信息设施建设，完善网络硬件环境，建立教学应用平台。 　　在校园网络建设过程中，如何考虑资源与教学的结合，有效利用资金，在政策上优先考虑和建设与教学需求迫切的信息化硬件环境，是信息技术与计算机课程整合研究与深入开展的前提条件和有效保障。大力加强学校的信息设施是促进信息技术与课程整合的基础。 没有可靠的信息设施就无法保障整合的实施；没有硬件的投入，课程整合、信息化教学、数字化校园都是空谈。因此，学校应继续加大硬件建设经费的投入，每年都进行设备、系统的更新与维护，搞好信息技术基础设施建设。推动校园网络的灵活运用，部署网络教学功能。 　　要综合考虑建设网络硬件环境。建设现代化的校园网络和建立完善的网络资源，必须考虑满足现今教学的需要，也要考虑未来教学发展的需要。 　　选择或开发适合的教学应用平台。学校领导应重视教育技术方面的应用，成立领导小组，加强各部门的相互协作，共同为促进教学服务创造一个良好的环境，推动教育技术的发展。加强网络的教学服务功能，实现对教学的强大支持，学校必须建立教学服务平台，并对该平台进行有效的管理，使教师和学生都能从中找到所需要的资源，为教学创造良好的环境，充分发挥网络的教学服务功能。 　　2.提高全员信息素养和教育观念更新。 　　高职人才集中，提高全体教师和学生的信息技术应用水平显得尤为重要。因此，在