高职院校分层教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 高职院校分层教学初探 夏文彩　青岛港湾职业技术学院航海系　山东　青岛　266400 　　摘　要：针对目前高职院校学生的学习情况，提出采用分层教学方法，在实施过程中分析分层教学的现状和存在问题，进一步完善分层教学模式，探讨行之有效的实施方法，使学生得到更好的发展。 　　关键词：高职院校　分层教学　方法探讨 　　一、高职院校实行分层教学的必要性 　　根据教育部有关精神，我国高等职业教育要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。为贯彻文件精神，我国从2010年开始推行了高等职业院校改革试点工作。首先是部分高职院校进行单独招生，然后再扩大到全部高职院校。随着我国高职院校的单独招生，高职院校的学生来源多样化、基础多样化、需求多样化的现象特别突出。分层教学以层次化、个性化的教学模式建立了适合个体优势发展的新目标，各层次学生都能得到最优质的学习。从教学过程中学生主体意识看，分层教学为学生主动地根据自己的需求、兴趣、潜能设计自己的学习，成为学习的主人。因此，在高职院校教学中开展分层次教学研究和探索，显得十分必要。 　　二、高职院校分层教学现状 　　高职院校学生分层教学在教学理念上有利于人才培养，具有一定的创新精神，作为一种新的教学模式，高职学生分层教学研究基本上还处于试验、摸索阶段，在实施过程中产生的一系列问题有待研究解决，以使高职学生分层教学模式得到进一步发展和完善。 　　三、高职院校分层教学中存在的问题及对策 　　1.改进分层标准和模式，确保学生的学习积极性。目前国外最广泛采用的分层教学模式是学科分层模式。这种分层教学形式是按某年级的学生在个别学科上的学习能力或成绩，在一定学科上分为不同水平的若干小层。这种方式适应了工业化对人才多样化的需求，体现了因材施教的理念。但由于分层教学会导致两极分化，使成绩好的学生越来越好，成绩差的学生越来越差，一直以来反对声音不断。此外，反对者还认为分层教学歧视“低能儿”、“不民主”。还有一种分层模式是班级内分层，即以某个自然班级为单位进行分层。分层前任课教师应详细调查，充分了解学生的基础水平，综合考虑，并由教师指导学生自主确定。学生的主观行为能调动学习积极性，教师要及时有效地进行引导和心理辅导，采取相对科学的分层模式--分层走班模式。不打破学生原有的行政班别，只在上课时按各自的分层到不同的教室上课。教师根据不同层次学生的实际情况，重新组织教学内容，确定教学目标。并且分层是动态的，允许学生根据学习的情况，在学习一段时间后，可根据学生的发展情况和个人意愿，允许其选择分层，以调动学生学习的主动性和积极性。 　　2.完善教学管理制度。实行高职学生分层教学，管理复杂，要求教师投入时间和精力很多，这就会出现教学时间短、内容多、任务重等问题，需运用高效的管理体系，保证分层教学的有效进行。首先，要加强各部门联系，注重过程管理。教务处、学生处、教学系部、任课教师应明确各自的职责，相互配合，共同保证教学的顺利进行。教务处制定总教学原则和考核制度，保证教务与考务工作的有效顺利开展；系部制订分层授课方案，培养分层教学教师队伍，保证教学质量；做到教、学、管一体化，及时沟通，相互监督，加强教学过程监控，提高教学效果。 　　3.改革单一的评价方法，完善考核评价体系。随着分层教学的深化与发展，单凭期末一张试卷来考核学生学习状况及学习能力的方式已经不能满足需要，为解决这一问题，注重过程的形成性评价更为重要。形成性评价也叫过程评价，是美国芝加哥大学教授斯克里文首次提出的，是在教学和学习过程中对学生动态状况进行的系统性评价。强调对学生学习过程的评价，改进和发展学生的学习；注重被评价者的需要，重视学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，重视师生交流。注重形成性评价，一方面教师可以通过课堂内外活动记录、学习档案和座谈等形式，对学生的学习过程进行评估和监督。加强学生平时成绩考核，进行横向比较、纵向跟踪，实现对教学质量及时有效的监控和反馈。在实践中注意及时表扬和鼓励学生，更要关注学困生，及时沟通，给予更多的关爱和辅导。 　　另一方面，教师要多角度、多方位地及时获取教学情况的反馈信息，总结经验，改进教学方法。 让学生随时获得有效的反馈信息，了解自己的学习进步情况，调整心态，找准目标。同时，整合教学和评价，让学生在集体的横向比较中产生竞争意识，在个体的纵向评价中培育树立信心，既看到与他人的差距，又认识到学习的发展性和连续性，始终保持学习的信心和积极性。因此，在分层教学中，应采用以形成性评价为主、终结性评价为辅的考核评价体系。 　　四、分层教学的实践 　　根据学生差异，从实际出发，实施科学的分组、分层教学。教学实践中通常做法是（以《船舶结构与货运》为例）： 　　1.学生分层。《船舶结构与货运》这门课程的原理部分涉及