2011新版课标简介(包).pptVIP

十一年课改·······山西某教师的总结：“十年课改，我们大致走过了这样的一个历程：锣鼓喧天，鞭炮齐鸣——冷静反思，有效修正——学科本位，理性回归。十年回首，作为一名参加课改的一线老师，有太多的感慨。在摸索中前进，在前进中摸索。有过彷徨，有过叹息，有过犹豫，有过观望，但更多的是坚定和希望。不课改，中国的教师将继续停留在“传道授业解惑”的层面；不课改，中国的学生将继续“为应试教育而生”；不课改，中国的教育将继续走入一个死胡同。”引自：/s/blog_640197e40100kuqf.html 11年课改，您改了吗？ 十一年来的初中生物新课程，您的感受： 1. 走进课堂前，对这一节课究竟要上什么是怎么考虑的？ 2. 对怎样“上”这些内容，是怎样考虑的？ 3. 和10年前比，考虑问题的视角有什么不同？ 4. 和10年前比，有哪些是没有改变的？ ······ 11年来的初中生物新课程，关于您的学生： 1. 他们从生物学课程所学到的，够一个公民基本的生物科学素养素需要吗？2. 他们比以前的学生对生物课更喜欢吗？3. 他们比以前的学生更常用生物课学到的知识、方法来解决问题吗？4. 这几年，高中生物老师抱怨过学生的初中生物学基础差吗？如果是，这种抱怨比10年前多吗？如果多，原因可能是什么？······ 我所认为的“好课”标准，和10年前有哪些不同？又有哪些相同？ 一堂好课的标准（朱正威） 定的教学目标要准确：可实现、可检测的； 给学生传递适当的信息量（①目前的课堂内容太少，应适当丰富；②教学设计、讲课的方法样式太多，让人目不暇接，可适当精减）； 核心内容、基本观念要准确； 综合运用多种合适的教学策略方式； 给学生以丰富健康的思想理念； 能够把新的知识整合到已有的经验中，以形成知识的网络化； 在遇到重难点时，要善于在转折处组织好学生的活动； 时常关注比较差的学生， 给予关怀。 课标修订的过程 2003~2004，加强德育，精简案例，打磨文字，依据是“8号文件”。 2007~2008，增加了对“课程性质”的描述、精简教学案例、降低个别内容的教学要求（调整目标行为动词），并对评价建议进行了修改。 2009~2011，强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学。 课标修订的依据 2003年和2007年教育部组织的全国范围的课标实验调研数据。 各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见。 文献研究：对于2002年以来发表的关于课标的文献的研究。 国际科学教育的相关经验，比如科学教育在概念教学、学习进阶、课程结构和连续性等方面的研究成果。 2003年调研的数据 对课程基本理念：非常赞同和比较认同的占96.2%； 对课程目标：认为好和较好的占92.3% 对能力目标：认为好和较好的占92.7% 对情感目标：认为好和较好的占94.8% 关于内容标准的变化 总体上认为好和较好的占85.3%，一般的占12.6%，较差的占2.1% 2003年调研的数据 对于10个一级主题 科学探究：认为有一定难度和难易适中的占92.3%，认为太难的占5.9% 教师们认为比较难的内容有：科学探究，生物的生殖、发育和遗传，生物技术 对“课标中有无重大遗漏”：72%的教师没有意见，17%的教师集中在淋巴循环、动物的类群等问题上。 2003年调研的数据 关于教学建议：认为好和一般的占99.6%； 关于评价建议：认为好和一般的占99.3%，具体建议中有关操作性不够的占8.7%，希望提供更具体的指导； 关于课程资源建议：认为很可行和比较可行的占70.6%，一般的占21.3%； 关于案例：认为好和较好的占84.6%，一般的占15.4%，其中对于酸雨的探究实验、拼图游戏等有具体的建议。 2003年调研的数据 在实施中的主要问题，主要集中在四个方面 教师缺乏、课时不足（14.3%），实验室条件落后、资料缺乏（39.9%）； 大班教学，开展探究活动有困难（14%），有些探究有难度、资金缺乏（5.9%）； 学生、家长、社会配合不够（9.8%）； 评价有问题（8.7%）。 2003年调研的数据 修改建议 增加教学课时 加快中考改革 初三和高一生物不要脱节 考虑知识在生产上的应用 考虑知识的连贯性和系统性 （但没有一项建议是超过5%教师的共同看法） 修订后的课标，不变的是什么？ 基本理念：三条 课程的设计思路：以10大主题呈现 课程目标：总目标及三个维度，几乎一字没动 课程内容：10大主题 （总之，2011年版保持了实验稿的特色： 理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容鲜明，结构合理） 修订课标的主要变化① 课程名称的变化 生物——生物学 《义务教育生物学课程标准（2011年版）》 修订课标的主要变化② 课程性质的表述 实验稿的表述：义务教育阶段的生物课程是国家