高级中等以下学校特殊教育课程纲要总纲说明-宜兰教育支援平台.PPTVIP

目前正編擬之課綱配套措施 特殊需求課程綱要 ---共十二類，由本人負責編撰 認知功能輕微缺損學生使用普通教育課程之調整應用手冊—由本人負責編撰 認知功能嚴重缺損學生使用普通教育課程之調整應用手冊—由桃園啟智學校負責編撰，本人與何素華教授負責指導 高職服務類課程綱要 ---共分健康服務、環境服務、與生命服務三群下設有各科，由台北啟明學校負責編撰，本人與相關教授負責指導 特殊需求課程介紹 特殊需求課程內涵 調整性普通教育課程：「學習策略」、「領導才能」、「創造力」與「情意」課程 生活技能課程：「職業教育」、「生活管理」與「社會技巧」課程 調整溝通與表現方式課程：「定向行動」、「點字」、「溝通訓練」、「動作機能訓練」與「輔助科技應用」課程 調整性普通課程範例---學習策略課程 本課程依據Short Weissberg- Benchell (1989)所歸納出之成功的策略教學三角形成「認知策略」、「後設認知策略」與「動機策略」三項主軸，另考量特殊需求學生的身心特質與學習需求，必須藉由環境調整、多元化教學方式等外在支持性策略提升其學習效率，故增加第四主軸「支持性策略」，以促使學生成為一位自主之高效能學習者 學習策略教學不僅需提升學習者內在的能力與學習動機，亦需考量特殊需求學生的身心特質與學習需求 學習策略課程能力指標架構 學習策略課程指標使用說明 指標1-2-1-4『能自己維持適當的專注時間』為例，乃主軸一「認知策略」第二階段國小4-6年級學生適用的「注意力策略」第四項能力指標本能力指標適用於經評估後在注意力方面有困難之特殊需求學生，教學重點可參照專注力訓練之相關課程；若經評估後，注意力運作正常者，不須著重此項能力指標 實施本課程前先施以正式、非正式測驗結果，如:學習與讀書策略量表、學習行為特徵檢核表、認知能力相關測驗或學習行為直接觀察等，以瞭解個別學生之學習特質與學習行為表現，再針對其需求選擇適合之能力指標作為IEP學年與學期目標之設計參考與執行教學之依據 調整性普通課程範例---領導才能課程 以Yukl（2006）所提出的三面向行為架構為主軸，以團體情境及團體事務作為領導才能能力指標之研擬基礎，期望從「任務導向」、「關係導向」及「轉型導向」三方面培養學生的領導能力 「任務導向行為」係指完成任務所需表現作為關鍵考量；「關係導向行為」則關注領導者與團隊成員之間的關係建立；「轉型導向行為」則以魅力領導及轉型領導理論為核心，著重鼓勵團隊成員及協助團隊改變 領導才能課程能力指標架構 領導才能課程指標使用說明 「1-3-3-1 能將新訊息與任務進度進行連結並評估其重要性」能力指標是指「任務導向能力」中在第三階段--國中階段應具備之「監督過程」項目下的能力之一 指標之選擇與使用需根據學生優弱勢分析結果，可透過正式及非正式的評量與觀察，包括：領導才能性向測驗、領導技能問卷、資優學生領導才能特質檢核表、同儕提名問卷、人格測驗或領導表現觀察等，進行學生多元資料的整體分析，以確實掌握其優勢與個別需求，選擇合適的能力指標 生活技能課程範例--生活管理課程 參考許多學者（Brolin, 1979；Polloway, Patton, Serna, 2007；Bigge, Stump, 2002；Cron in,1996；Wehman,1996）所提出之重要日常生活技能內涵，並依據生態理論中與人的空間與社會距離，以個體為中心向外推展至家庭與社區環境，並以個體自我決策的意志貫穿於其間 分為自我照顧、居家生活、社區應用、自我決策等四大主軸，使特殊需求學生能在生活中自我管理，以具備參與及融入社會之能力 強調特殊需求學生如能儘早生活自理及自主管理，將可加強其對環境適應之準備度及能力 生活管理課程能力指標架構 生活管理課程指標使用說明 指標「3-4-1-4能判斷有利之消費場所進行消費（如：折扣、優惠等）」為高中職一至三年級社區應用主軸下休閒生活與購物次項目中排序為四的能力指標。 若學生已具有貨比三家不吃虧、主動選擇優惠方式購物的能力，則僅需由教學者引導複習其先備技能即可。且此項指標是應用學生在數學領域已習得之技巧判斷與選擇有利的消費場所，並非重新教導學生計數或乘法概念，教學者不適合使用此課程時間進行數學學科之補救教學 選取能力指標時，宜選用與學生生理年齡相當之學習階段項目內容，並需先施以正式與非正式之測驗（如：認知能力相關測驗、適應表現量表等)或採用多元評量方式（如：生態評量、動態評量等），了解學生之先備能力，再視其需要予以補充或調整，以提供不同心理年齡學生適性之學習機會 調整溝通與表現方式課程範例--動作機能訓練課程 參照國內外兒童動作發展量表、學校功能量表等對於動作能力的評估向度，以及九年一貫健康與體育課程綱和國際健康功能與身心障礙分類系統（I