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谈新课改下的有效备课 济源市黄河路小学：杨艳丽 新课改已进行了七年，在新课改中我们的课堂教学都发生了质的变化。这么长的时间里，我们都是运用新课改的理论知识在备课、课堂教学方面进行探索，并取得了一些成果。现在对于有效备课谈谈我的认识。 一、传统备课带来的弊端 在传统备课中，教师思考最多的是教师如何地牵、如何地引、如何地讲清楚、讲明白。教师扮演着不可替代的、绝对权威的角色，教师成了学生学习结果的惟一的评判者。在教师的眼里，学生是知识的接受者，只要认真听、认真看、认真记，顺着教师预先设计的教学思路学习就可以了。因此，所有的教学过程都在教师的控制之中，甚至问题答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师心中有数的“表演”。最终是学生完成教师预定的教学任务。这种只重预设，忽视生成的理念是传统备课的一大弊端，必须引起我们高度重视和关注。教学过程不可能都是预设的，由于学生存在着差异，因此，问题的答案也不应该是惟一的，教学应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。在以前的传统备课里，我们教师把教学目标、教学重难点等各项写的非常的齐全，教学过程一般都是以这三个环节为主：复习导入----讲授新课----巩固练习，每节课都是这一种死格式。而且教师们在备课时，只是简单看一下教材，教材上讲了哪些内容，我们这节课就讲哪些内容，在培养学生的能力方面很少体现。在以上三个环节的套用下，这种传统备课严重制约了孩子们能力的发展，使孩子们都认为学数学是枯燥乏味的，有些学生学习不好，对数学失去了信心，没有学习兴趣，认为学数学有啥用，生活中哪有这样一直来计算的，学不学都可以。 比如：有一篇《年 月 日》教案是这样设计的： 教学目标： 1、使学生掌握有关年、月、日的知识。 2、会判断平年、闰年。 教学重点、难点： 年月日的联系，判断平年、闰年 教学方法： 观察 讲解 练习 教学过程： 一、复习导入： 前面我们学习了一些时间单位，谁来说说有哪些？对，是时、分、秒。今天这节课我们再来学习一些时间单位：年 月 日。（板书课题） 二、讲授新课。 1、拿出年历,学生观察，说说：一年有几个月？每个月有多少天？ 讲解：一年有12个月，一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月都是31天，它们都是大月；四月、六月、九月、十一月都是30天，它们都是小月。二月在平年时是28天，在闰年时是29天。 学生记忆哪些月是大月，哪些是小月。 2、练习： （1）一年有（ ）个月，有（ ）个月是大月，有（ ）个月是小月。 （2）3月是（ ）天，7月是（ ）天，11月是（ ）天，12月是（ ）天。 3、判断平年、闰年的方法 指出：公历年份是4的倍数的一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。比如1900年不是闰年，而2000年是闰年。平年全年是365天，闰年全年有366天。 三、巩固练习。 1、平年全年有多少天？是多少个星期零几天？ 2、小强满12岁的时候，只过了3个生日。他是哪一天出生的？ 3、判断下列的年份，哪些是平年，哪些是闰年。 1974年 2000年 1800年 2002年 2006年 2008年 在这个传统的教学设计中，教师备课时认为：一年有几个月，太简单了，小孩子都知道；哪几个月是大月，哪几个月是小月，给学生们说说，让他们死记住就行了，那考试时还不是练习多一些就行了；同样，平年、闰年的判断，现在学生小，对于平年、闰年理解起来比较困难，简单说说，多用此种方法练习一下就行了。对于这类教师的想法，完全就是传统的教学思想，没有认真备学生，不知道学生掌握了哪些知识，怎样充分利用学生的资源去进行教学设计，只重结果，而忽视了过程。这样如此下去，学生对数学就失去了兴趣，也变得不爱动脑筋思考问题了，每天上课就等着教师说答案，然后死记硬背，只知道数学只是课本上的数学，不知道生活与数学的联系，好像变成了死学习的机器人。 其次，传统备课还忽视学生操作实践能力的培养。传统备课强调学生的接受学习，教案呈现的往往是学生“静听”的场景，接受式学习很有“市场”。以往的教学设计，不大重视学生操作实践的设计，更多的重视传授方法的设计，很少思考学生自主操作、积极实践的设计。 比如：我听了这样一节课：《圆锥的体积》。它是这样设计的：师先让学生看课本，5分钟过后提问学生：同学们，你们知道圆锥的体积怎样计算吗？学生一齐回答：知道。圆锥的体积公式=1／3 SH。教师说：下面，我