六年级下册《习作3》、《习作 4 》教材分析与教学建议.docVIP

六年级下册《习作3》、《习作 4 》教材分析与教学建议 《习作3》教材分析：　　 教材分析：　　 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这层面意义来看，写“读后感”就要做到努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚，降低习作难度，让学生真实地说出自己的“感受点”，联系实际抒写自己的感受，鼓励他们自主选择内容，自主表达，表现情意性、自主性。 　　 学情分析：　　 课前由学生自由地选择喜爱的书文，自由地定下“引读”材料或“感点”，落实新课标中的自主性、真实性，以便降低习作难度性。通过分组交流，意在让学生知道此次习作中“读”的材料多元性，知道写“读后感”有几个角度可选定，获得选材的一些技巧。同时在交流中受到文化精神的感染，激发读书兴趣。 　　 教学目标：　　 1、读懂例文从 《 海伦·凯勒传》想到的，诵其文，明其义，学其法，初步了解读后感应有“读”、有“感” ，“读”是基础，“感”是核心，重点在 “感”，引导学生联系实际，抓住感受最深的地方，写出真实感受，表达独特体验。 　　 2、完成习作，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读和作文的能力。　　 教学重难点：　　 从例文中学习读后感的写法，并学会联系自己的实际谈感想。　　 教学时间：两课时　　 　　 　　 　　 　　 作前准备：整理读书卡　　 （整理课内外自己喜欢的熟悉的美文）　　 一个人在其一生中，阅读一些极为优美、能给生活带来极大美的享受的文章，可以开拓视野，提高审美能力和鉴赏能力。（四季之美、自然之美、田园之美、游历之美、生活之美、生命之美、情感之美……）比如：课本中的一篇篇美文　　 美　　 文　　 目　　 录　　 　　 　　 　　 　　 美　　 文　　 片　　 断　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 推　　 荐　　 好　　 书　　 书名：　　 作者：　　 购买地：　　 阅读时间：　　 主　　 要　　 内　　 容　　 　　 　　 　　 　　 　　 推荐理由　　 　　 　　 读是基础，“感”由“读”而生，没有对原文的研读，“感”则成了无源之水、无本之木。　　 (这一环节的设计，旨在通过作前指导学生进行大量而又有针对性的阅读，为学生积累丰厚的写作素材，满足学生收集材料和反复思考的时间和空间，降低习作的难度。此外，师生之间、生生之间的相互交流，让学生感受到写作只是为了交流，从而激发起他们强烈的表达欲望。) 　　 　　 教学流程 　　 　　 一、谈话导入。 　　 同学们，最近你们读了哪些书？书中给你印象最深的是什么？（结合自己做的读书卡谈一谈。） 　　 引出话题。读书是美妙的精神之旅，是一件启人心智、怡人性情、令人快乐的事。在读书的过程中，我们的情感常常会随之起伏，或高兴，或悲伤，或激动，或安宁 …… 如果我们把读书时的体会、感受、领悟写下来，这就是读后感。 ( 板书：读后感 ) 　　 ( 这一环节的设计，既是对作前准备情况的检查．又自然地过渡到习作指导的下一个步骤 —— 范文引领。同时，富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地唤醒了学生的“回忆”，大大激发了他们写作的兴趣。 ) 　　 　　 二、学习范文，授之以渔 　　 1、自读例文，（课件出示范文，）要求学生边读边思：范文中哪些是 “ 读”的内容？用直线划出；哪些是“感”的内容？用波浪线划出。从中你得到了哪些启发？ 　　 2、讨论明法。在学生自我感悟、相互交流的基础上，教师及时点拨： 　　 首先，要读懂原文。“读后感”的“感”是因“读”而引起的，“读”是“感”的基础。　　 其次，选准感点。一篇文章，可以有许多感点，但在一篇读后感里只能抓住一个中心，切不可面面俱到，要找出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。比如，《小草和大树》中感点有……　　 第三，读感结合。写时要有“读”有“感”，夹叙夹议，既离不开“读”—— 对原文的引述，概括等；又离不开“感”—— 写出自己的评价、感想，而且要由“读”引出 “ 感” ，以写“感”为主，切忌长篇摘抄原文。 ( 板书：读是基础感是核心。)　　 第四， 要写出独特新鲜的感受，要将自己相关的事情写进文中，要写出自己深受教育的体会，这样才能避免内容空泛、雷同，真正做到有“感” 而发。 ( 板书：情是纽带 ) 　　 第五，拟定一个醒目的标题。在写题目时可以拟定一个正题和一个副题。正题目是用一句话或一个词语点明读后感的内容或中心。副题目是指出所读文章的名称。如女孩﹥男孩 ———— 读《小草和大树》有感。题目要准确、醒目、简洁。