“时间与数学”教学设计.docVIP

 “时间与数学”教学设计 一、导入主题，布置任务 1、导入主题 师：这节课我们研究生活中与时间相关的数学问题。 板书课题：时间与数学（一） 2、激发情趣 师：今天的学习需要比平时更高的学习热情，更多地动脑筋，大家有信心吗？（让学生做好学习的心理准备） 二、发现问题，解决问题 1、活动一：休息日 （1）读一读，想一想 引导学生阅读材料，帮助学生理解“从9月1日开始算起”是指爸爸、妈妈都从这一天开始工作，飞飞从这一天开始上学。 （2）示范性地标出爸爸、妈妈、飞飞第一天休息是什么时候，引导学生在月历表中用自己喜欢的符号依次标出爸爸、妈妈和飞飞的休息日，师巡视并指导有困难的学生。 （3）引导学生通过日历上标出的符号，分别统计三个人的休息日。 父亲：4、8、12、16、20、24、28 母亲：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30 飞飞：3、4、10、11、17、18、24、25 （4）引导学生讨论并填写父母、父子、母子和全家共同的休息日，“在填写时你想到了什么”。 父母：4、8、12、16、20、24、28 父子：4、24 母子：4、10、18、24 全家：4、24 2、活动二：日历中的数 （1）引导学生观察红色框里的数。 根据学生回答，引导大家验证。 （2）引导观察阴影里的数。 根据学生回答，引导大家验证。 板书：横看 竖看 斜看（对角线） 三、教学效果测评 1、练一练1题。 观察父亲和儿子分别每步走几个台阶，再用不同符号在表格中标出。 标出前14级台阶中父亲和儿子分别踏到的台阶。 填上14级台阶中共同踏到的台阶，再思考规律，填写出50级台阶中共同踏到的台阶。 2、练一练2题。 让学生先自己理解题意，再分别写出各自的发车时间，然后圈出同时发车时间。 （讨论）同时发车时间的规律，1小时内共同发车的时刻有哪些？ 四、全课小结： 通过今天这节课的学习，你有什么收获？你学得愉快吗？ 教学设计 （一） 创设问题情境 （设计说明 本课旨在让学生体会到数学生活化，生活数学化。以此创设问题情境，是力求把学生引入生活情境，将学生对生活中事情的认识和了解，作为本课学习的基础。既有利于学生凭借生活经验主动探索，又有利于让学生感受到数学就在身边，激发学习兴趣。） 师：如果生活中你碰到一个陌生人，什么东西可以证明他的身份？ 生：户口、身份证、指纹…… 师：对了，这些东西都是证明一个人身份的重要证件。 （评析 这个问题情境的创设体现了数学学习是一个课内外相贯通的过程，体现了学生的生活经验是数学学习的课程资源。） （二） 认识身份证 （设计说明 这一环节的设计是通过引导学生获取身份证上的相关信息，达到对年、月、日及其计算等这些旧知的一个很好的整合。设计环节中包括了“看一看”“找一找”“画一画”出生年、月、日并计算年龄。另外，还向学生简单介绍身份证编号的含义。这样设计是为了让学生体会到课堂知识与生活的实质性联系，感受到数学是生活的一部分。） 师：瞧！这位小朋友叫小红！星期天小红家来了一位漂亮的阿姨。这是她的身份证。（CAI）从身份证上你知道她的出生年月日吗？ 生1：在身份证上第三排出生的后面写了1975年1月10日，这就是阿姨的出生时间。 生2：我也是在这里找到的，阿姨是在1975年出生的，1975年是个平年，不是闰年。 生3：我会认身份证，所以我知道在它下面的编号里面也有阿姨的出生年月日…… （让学生在编号中找一找，然后汇报。） 生1：我在编号的中间找到有1975和上面阿姨出生的年份一样，所以我想这代表阿姨出生的年份。 生2：我找到代表月的数字1，代表日期的数字10。 生3：我不同意他的说法，我认为代表月份的数字应该是01。因为我们学过，一年有12个月，虽然这位阿姨是一月出生的，可是得用0把位子占着。 生4：我爸爸是12月出生的，我看过他的身份证，上面就是写的12。是两个数字，所以我同意他的说法。 师：你们同意他们两个的说法吗？ 生：老师我还发现身份证编号的前六个数字和后4个数字与出生年月日没有关系。 师：很好，其实他们也是有含义的。 （介绍：身份证编号的其他数字含义） 师：看了阿姨的出生年月日，你想知道什么？ 生：我想知道阿姨的年纪。 师：阿姨有多大年纪呢？请你算算，怎样算的？ 生1：用今年的2003减去1975，我算出阿姨今年28岁。 生2：我是推算出来的…… 师小结：身份证是证明一个人身份的重要证件。我们从上面找到了很多和时间有关的数学知识，像这样的知识生活中还有很多。 揭题：今天我们就来和小红一起体会一下生活中时间和数学的关系。（板：课题） （评析 通过情境的创设，给学生提供了探索的载体。启发学生从数学的角度出发从“身份证”上收集和分析时间信息。从而启发了学生的数学思维，以及探索问题的热情。很好地巩固了和