教育即生长.docVIP

教育即生长 关于教育，启蒙主义思想家卢梭有一个精辟的论点：教育即生长。人为何能生长？因为人有一种天赋的生长潜在。人何以实现生长？人在一定的环境中，通过自我对象化和对象自我化来能动地发现、开发自我潜能而实现不断生长。由此我们知道：人的生长是一种内在的主动的生长，教育要做的不是强行把一些东西（比如知识）从外面放到“人”这个容器里面去，而是提供一个良好的环境，让人本来就存在的能力通过引领最大限度地发挥出来。 ??益阳市赫山实验学校从2006年创建以来，一直在践行这一理念，6年来，学校经历了几次转型提质阶段，深化改革、全面创新，如今正在素质教育课改大道上开拓前进。 ??学校改革的基本思路是：整体推进，重点突破，实行体验式全人教育模式。作为一项系统工程，学校的改革包括观念的更新，体制、机制的改革，教育教学内容、形式、方法的改革，也包括评价方式的改革等。改革的重点包括两个方面。一是课堂创新。通过改革常见的灌输式课堂教学模式，创建学生主动、师生互动、全体都动的，能有效激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力的游艺课堂。二是德育创新。改变单一的说教式德育，在湖南乃至全国率先把体验式素质教育引进校园，纳入课表，使之课程化。通过创设情境，让学生在活动与游戏中不断体验、感知、感悟人生，并由此引发内心世界的价值冲突，实现知、情、意、行的协调统一，生成健全的人格。 ??游艺课堂与体验式素质教育的侧重点各不相同，一个是智力教育，一个是灵魂教育与人格教育，但它们的思想基础是一致的，都是以高度尊重人的发展规律为逻辑起点，以充分保护、捍卫学生的主动性为基本导向，以学生的科学发展为根本目的。二者都是一种唤醒与引领，而不是灌输与强加；二者都是鲜活的“人”的课堂，是真正的人本教育。 ??时下,教育教学活动本末倒置现象泛滥,以“考”为本替代以“生”为本，把培养“考生”而不是“学生”作为终极目标，我们需要回归教育本质、回归教育常识。 ??其实，懂得了“教育即生长”这个道理，我们也就知道了教育应该做什么。比如说，智育是要激发好奇心，发展想象力和自主学习能力，而不是机械地灌输知识和所谓“标准答案”；德育是要鼓励崇高的精神追求，培养道德自律，而不是空泛地灌输抽象的道德规范；美育是要造就丰富而强大的心灵世界，而不是乏味地灌输技艺。概言之，教育是对完整的、鲜活的人的成全。教育最重要的价值追求，是唤醒人的自觉，让孩子懂得自尊、自知、自律、自爱，形成健全的人格。一个潜能得到充分发展、人格健全的人一定是优秀的，而优秀的人才可能获得真正意义上的成功。 ??当然，重视学生能力的培养，并不是不要知识过关，而是需要建立在学生乐学、好学、会学基础上的科学、高效的知识过关。我们排斥那种以扼杀学生的天性和潜质、牺牲学生的快乐和未来为代价，通过大量无价值的劳动得来的所谓知识过关！ ??强调学生的主动性，并不是忽视教师的作用，相反，对教师的思想观念、知识结构、思维方式、教学水平、组织教学的能力以及人格魅力提出了革命性要求。我们排斥那种居高临下，只会冷漠说教和机械灌输的教书匠！ ??我们胸怀理想，脚踏实地，在并不平坦的道路上。我们相信，心有多远，脚下路就有多远；心有多大，拥有的世界就有多大！