江苏省靖江市新港城初级中学七年级历史上册 第9课 甲骨文与青铜器教案 （北师大版）.docVIP

第9课 甲骨文与青铜器 教学目标 知识与能力　　明白甲骨文、金文的含义，学会辨认甲骨文和金文的字体，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。　 学习司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就；通过对司母戊鼎等青铜器的铸造过程或用途的想像培养自己的历史想像能力。过程与方法　　通过“甲骨文――汉字，汉字――甲骨文”的正反两方面的推理论证活动，增强对今天的汉字与甲骨文的渊源关系的认识。　　积极开展收集青铜器相关图片及有关资料的活动，通过展览、讲解、想像，加强对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识。通过对司母戊铜方鼎铸造过程的模拟想像，能分析总结出中国古代劳动人民的聪明才智和协同合作的精神。情感态度与价值观　　甲骨文是世界上最古老的文字之一，“形状奇伟，花纹瑰丽”的商朝青铜器是“上古文明世界技术方面最突出的成就之一”。通过本课的学习，能真切地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是有高度智慧的”，从而增强民族自豪感，加强振兴中华的历史责任感。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学重难点　 要求知道甲骨文和金文等字体的区别，了解汉字的演变；知道司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺成就。　　如何理解甲骨文和汉字的渊源关系，怎样认识商朝青铜铸造业所取得的辉煌成就。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二、教学过程　　导入新课 通过一则游戏导入新课，游戏的名称为“简单任务的传递”。　　具体操作过程：老师将一项简单任务（譬如原地跳、俯卧撑、仰卧起坐等）告诉学生甲，要求同学甲在不说话、不使用肢体语言的情况下，将任务内容告诉学生乙，并最终由学生乙完成此任务。　　教师在此基础上设疑：我国有文字可考的历史是从什么时候开始的？那时的文字记载了什么内容？由此导入新课。　　讲授新课　 １.播放Ｆ４的《流星雨》：在此基础上教师提问“流星雨是怎样形成的”，这是一个自然科学问题，需要学生运用地理课所学知识进行解答。　　２.设疑：在人类文明不发达的远古，人们遇到例如流星雨这些他们无法解释的自然现象时，会怎样做呢？由此导入“甲骨文的含义”。　　甲骨文的含义　　１.“模拟案情分析――侦缉档案”。教师设计五个层层递进的问题引导学生思考，要求学生以刑警的身份进行模拟、想像，获胜者将赢得“神探福尔摩斯”的称号。 ①什么是占卜？　　②在商代能够进行占卜的都是哪些人？　　③他们都向谁占卜？　　④王室贵族通常遇到什么事情，才会去占卜？　　⑤占卜人是如何进行占卜的？　　２.小循环反馈。多媒体展台展示《商朝龟甲》，引导学生观察龟甲或兽骨上的裂纹呈什么形状，由①～⑤分析得出占卜的含义，并进一步推出“甲骨文”的含义。 ３.情感态度与价值观教育。教师联系时事，分析鬼神迷信思想的产生根源，帮助学生树立科学的世界观和人生观。　　甲骨文的意义 １.甲骨文――汉字。　　（１）通过甲骨文十二生肖单字寻找自己属相。此设计使甲骨文以近距离的形式与学生每一个人联系在一起，很容易激发学生学习兴趣。　　（２）讨论“通过甲骨文――汉字的推论，可以得出什么结论？”由此分析得出“我们今天的汉字是由甲骨文转化而来的”。这种设计在于培养学生的分析归纳能力，即从感性认识上升到理性认识的能力。 　　（３）教师归纳总结：与甲骨文同时存在的人类的古老文字包括两河流域楔形文字、古埃及象形文字和玛雅人图形文字，这三种古文字早已灭绝，唯有甲骨文演变成了今天的汉字，并对朝鲜、日本、越南等国产生了重要影响，并且联合国规定的六种工作语言中，汉字就是其中的一种。这种总结实际上是对甲骨文世界意义的阐述。 ２.汉字――甲骨文。　　（１）造字游戏：要求学生由“日”“月”“水”等简单的汉字想像甲骨文的书写，此环节的设计是培养学生的横向思考能力及丰富的想像力。　　（２）设计三个层层递进的问题：　　我国在破释甲骨文方面取得突出成就的学者是谁？　　他一共破译出多少个甲骨文单字？　　在已经出土的甲骨文中已经破译的甲骨文单字有多少？　　在此基础上，要求学生学习郭沫若的刻苦钻研精神，并向全体学生提出要求，希望通过我们的努力能够完全破译甲骨文，让辉煌灿烂的商周文明有朝一日在我们手中重见光明。　　（３）设疑：“为什么说甲骨文对研究商朝历史有重要价值？” 这种教学设计有“承上”“启下”两方面的作用，“承上”在于从另一个角度阐述“甲骨文意义”，“启下”的功能在于导入下一框题“甲骨文的出土地点”，这种设计使得整个教学内容在结构上趋于紧密性，更显教学设计的严谨性。　　３.小循环反馈。　　（１）讨论：从甲骨文――汉字，汉字――甲骨文的推理论证活动，我们可以得出什么结论？由此导出“甲骨文是一种比较成熟的文字，