2013年小学教师双对接远程研修专题一作5.docVIP

2013年小学教师双对接远程研修专题一作业 一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。 1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（×） 分析：作为教师可能就需要，忍得、等得、还要舍得。忍得，就是当他出现波动反复、犯错误的时候，我们都用一种宽容的态度去面对他，而不是一味地指责他。 2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（√） 分析：教师对学生进行评价要注意和理性和多样性，太过冷统、简单的夸奖，说得多了对学生往往没有太大的激励作用。我们对学生的评价反馈应该中肯且具体，哪怕有时是批评的话语，只要能充分发挥评价的积极导向作用，都是非常必要的。 3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（×） 分析：预设是必要的，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。预设是保证教学质量的基本要求，教师对学生的表现进行合理的预设，才会更好的对学生进行有效的指导。但是预设一定要适度，要留有空间，因为我们面对的是千差万别的学生，过度的预设会导致对学生行为的包办、强制和干预。 4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（√） 分析：班杜拉的实验其实告诉我们，学习不等于模仿，而是一种内在的变化，比如我们教学当中所说的培养学生的思维模式、价值观、审美情趣，这些更是一种内在的变化。学生没有表现出模仿的行为，不等于他（她）没有学习。而且，有的时候是他（她）可能在模仿，也未必是真的发生了学习。 5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（×） 分析：学生作为一个主动的学习者，我们时刻要注意，他们的学习是没有办法替代的。对老师来说，更重要的任务是引领学生经历一个真实的思考过程，而不是把那个完美的答案和结果呈现给他们就可以了。学生的思考也是需要经历过程的。我们在教学中，总是把完美的东西呈现给他们，却忘记了我们要找到这个完美的解答，本身也可能走了弯路。 6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（×） 分析：迁移分为正迁移与负迁移。正向迁移就是一种学习对另一种学习有促进作用。负向迁移就是一种学习对另一种学习有阻碍或干扰。 ?7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（√） 分析：学生的个别差异关键在与学生的个性不同，生活环境不同，知识储备 不同，每个人的需求也不同，因此只要找出每个学生的具体需求，激励引导 他们最终将走向成才之路。 ?8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（×） 分析：真实的学习进程，就象练习曲线所展示的，它并不匀速，有时快，有时可能会慢。而且，在这个过程当中，会有反复，并不是不断地进步的。 二、讨论与分析 让惩罚变得美丽 ?? 麦克劳德固然犯了错误，但是他是出于好奇去解剖小狗，而不是随意残害小狗，我想校长肯定先是充分理解了麦克劳德的想法，所以想出了这样的好办法，既保护了麦克劳德对生物的探究兴趣，也惩罚了他。这位校长的做法很符合曾琦教师说的尊重学生的原则。 ? “惩罚”是一门学问，更是一门艺术。惩罚应是在关爱的前提下，使学生明辨是非、认识错误、激励上进、自我完善。“罚”是为了爱，要“让爱做主”。 艺术的、励志的惩罚教育，它可以是老师一个善意的微笑，可以是老师一束关注的目光，可以是老师一句提醒的话语，它是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一只号角，促人不断奋进。有效的、成功的、具有激励性质的惩罚，可以改变一个人，使他一生受益，将一个人引向成功。相反一个伤人自尊心的、令人消沉的惩罚如讥讽、嘲笑，会让一个人精神从此一蹶不振，失去前进和向上的动力，就是我们平常所说的“破罐子破摔”。 ?? 在每一天的课堂教学或是作业批改中，我们都会面对学生出现的形形色色的错误。我们有时会很郁闷，会很无奈，但尽管错误是那样的不受人欢迎，却总是客观地存在。哲学家黑格尔说过“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。小学生的认识水平、认知能力有限，出现错误，是非常正常的事。如何处理学生出现的错误呢？面对学生的错误，教师通常比较注重错误能否得到纠正，总会耐心地给学生讲解正确的思路与方法，却常会忽视对学生出现错误原因的分析。而正确分析错误原因可以帮助教师有针对性地纠正学生的错误想法，使学生“知其然而知其所以然”。我记得有次在上How much is it?一课时，我发现班上一位小男孩在玩拿来的玩具，没有认真听讲，于是我对全班同学说;He’s helpful.这位同学知道我们今天学习询问物品价格，从家里带来了道具，Now,let’s ask together :How much is it ? 我发现这位同学小脸