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我眼中的生态课堂 南沙小学 詹仁莲 时下，“生态”是个十分时尚的词语，生态文明、生态体验、生态校园……似乎是不经意之间，生态离我们越来越近。随着2008年的到来，“生态课堂”便如一股强劲的春风吹进了我们校园。 对于生态课堂，应该说，本人了解得并不多，观点也就难以深刻。读了一些关于生态课堂观点的文章，又听了一些讲座，如今，在我的头脑中对“生态课堂”有了这样的认识，在此一一谈出来，和大家探讨。 我觉得，所谓的“生态课堂”，并不是脱离新课改另搞一套，而是继承并发扬，使之内涵更为丰富。因此,我眼中的生态课堂应该是这样的: 一、生态课堂应该是和谐愉悦的课堂 在我的想象中，生态课堂首先应该给人一种轻松自在愉悦的感觉。坐在这样的课堂里，如临春天的一缕和风，夏天的一抹绿阴，秋天的一堆果实，冬天的一片白雪，从外到内都给人一种赏心悦目、心旷神怡之感。在这样的课堂里，没有居高临下，没有战战兢兢，没有失败，没有胆怯。 在这样的课堂中，作为教师，我们必须做到以下三点： 1．蹲下身子和学生交谈。 生态课堂中，老师与学生必须完全是平等的，充其量也只是平等中的首席。我们不能为了所谓的师道尊严而剥夺学生的自由发展的权利。平时课堂中我也总是三令五申，不准学生这样，不准学生那样，很少考虑学生的感受。现在想来，这其实也就在破坏着“课堂的生态”，一种学生内心世界的“生态”。当代教育家李希贵在《为了自由呼吸的教育》中有这样一段精彩的论述：一切都是为了人的发展。如果以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必然走向死胡同。为此，在学生面前，我们要放下教师的架子，走入学生中间，蹲下身子和学生交谈，告诉学生，有的问题我也不很明白，让我们一起来研究，来讨论。 2．多对学生露出微笑。 心理学研究表明，良好的心理氛围是学生产生积极情绪的源泉。实践生活中我们也感到，在轻松融洽的氛围中，人的思维异常活跃，就连平时较沉默的人也会出现妙语连珠的局面。上课时，如若老师紧板着脸庞，学生就会恐惧不安，难以进入学习的兴奋状态？反之，老师笑意洋溢，犹如春风拂面，孩子消除了紧张、害怕，在无拘无束之中，思维自然活跃，智慧的火花自然产生。 3．宽恕学生，允许犯错。 自尊之心，人皆有之。作为孩子，在学习的过程中，就难免出错。学生出错之时，正是鼓励学生大胆思维的最好时机。特级教师孙双金在一堂公开课上曾对首次见面的学生说：“我最喜欢说错的学生。”学生在惊讶之余，不由自主地举起了一只只小手，课堂内响起了孩子们各抒己见的声音。这就是宽恕的魅力。为此，我们不妨告诉学生，你们就是不会了来学习的，出错是完全正常的事，教室就是出错的地方。从而帮学生卸下精神负担，于轻轻松松中享受学习的快乐。 二、生态课堂应该是以生为本的课堂 生态课堂教学评价标准中有这样的一句话：老师讲授时间不得超过15分钟，并且，在最后还特地说明：学生自主活动的时间少于25分钟，即使总分在85分以上也不能评为优，只能为良。对此，众多老师有这样的质疑：这也太绝对了吧，如果是低年级的集中识字课呢？难道让学生来探究这个字读什么那个字读什么吗？其实，标准是死的，而我们人是活的，在正式评价的时候，谁都知道根据不同的情况来评判。不过，评价标准也告诉我们生态课堂的一个倾向——要凸显学生主体学习的地位。也就是说，生态课堂一定要以学生为主体，给学生学习的时间，创造学生自主学习的机会，学生能做的我们老师不做，学生能说的我们老师不说，学生能参与我们应该让学生积极参与。 1．转变教育观念，让学生积极参与教学活动。 学生是教学过程的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的。在传统的教学活动中，注重教师的“教”而忽视了学生的“学”，教师的主导作用成为“决定的作用”，把学生视为容器，忽视了学生的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。课堂教学只有改变传统的教学观念，让学生积极参与教学活动。使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领会、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丢掉枷锁，学生可以有不同的见解，可以反驳老师的观点，可以质疑。如语文教学中，有的句子有多种含义，我们就应该让学生自己去揣摩，去感悟，发表自己的观点，使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。 ? ?2。转变教师角色，让学生真正成为学习的主人 。 新的时代呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而要“启智、陶性、冶性、锤志”。为了适应社会对人才培养的需要，教师必须转变角色，做学生发展的促进者，做学生学习活动的组织者和引导者，做学生学习的伙伴。以人为本，以学生发展为本，充分利用学生求知的本能，给学生充