江西省2012_教师招聘考试教育心理学与教师的专业成长知识点总结.docVIP

第一章 教育心理学与教师的专业成长 1．教育心理学：研究学校教育学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2．教育心理学的研究任务： 教育心理的研究任务主要可分为关于“学”与“教”两个方面的主要任务。 （一）关于“学”方面的研究 （1）揭示学习结果的性质。 （2）对学习结果进行科学分类。 （3）阐明学习的过程。 （4）阐明有效学习的条件。 （二）关于“教”方面的研究 3．新教师的特点：（三种误区） （1）教学只是传递知识的过程。 （2）主修某一科学就能提供这门学科所需要的全部知识。 （3）学会教学只不过是经验的累积过程。 4．教师专业发展阶段：新手水平，高级新手水平，胜任水平，熟练水平，专家水平。 5．专家教师的特点：与新手的差异，教学专长，心理品质。 6．专家教师与新手教师的差异： （1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效； （2）关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作； （3）关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖合适的方法解决问题。 7．专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称教学专长。 8．教师成长的影响因素：个人因素、情境因素、系统过程。 9．教师发展中刻意训练的方式： 从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高，这就是刻意训练。 （1）以教研组为基地的教研活动。 （2）微型教学。（3）教学决策训练。 （4）反思训练。（5）发展行动研究 10．教育心理学教科书大致包括三方面的内容：学习者的心理，学习心理及其应用，教学和课堂管理心理。 11．柏林纳提出，一个教师专长、教学能力和教学结果的作用模式中，专长层次的内容是指教师的教学法知识，具体包括：知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长。  学生心理发展与教育 1．发生认知论研究人的认知发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎样从低级过渡到高级水平的问题。 2．皮亚杰关于儿童如何获得新知识点观念，通常称为：认知建构主义。他认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。 3．认识的本质就是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过内化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 4．皮亚杰认知发展的阶段特征： ①连续性和阶段性、②结构性、 ③次序不变性、④交叉性。 5．维果茨基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。 6．靠生物进化获得的低级心理机能和文化历史发展的结果——高级心理机能，是融合在一起的。 7． 维果茨基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 8．认知发展的三种重要观点：内化、最近发展区、支架式教学。 9．内化：是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、变化逐渐内化成内部的智力动作。 10．教学支架，就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。 11．埃里克森指出，个体发展是在社会背景下进行的，是个体自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。 12．最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。 13．影响个体社会化的因素：父母的教养方式，同辈关系，学校教育。 14．父母的教养方式：权威型、专断型、放纵型、护忽视型。 15．父母教养方式对儿童的影响：学业成绩、自我价值感、心理健康。第三章 学生个体差异与教育 1．学生的认知差异：认知方式差异、认识能力差异、认识结构差异。 2．认识方式：又称认知风格或认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采用的习惯性方式。 3．认知方式的类型： （1）场独立型与场依存型： （2）沉思型与冲动型： （3）整体型与系列型： （4）聚合型思维和发散型思维： （5）具体型与抽象型： 4．认知能力差异：智力的个体差异、智力的群体差异。 5．智力的个体差异：发展水平、发展类型、发展范围。 6．奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或在头脑中的知识结构，即个体已经知道了什么。他将认知结构中的内容称为认知结构变量（这些变量包括：观念的可利用性、观念的可变别性、观念的稳定性和清晰程度） 7． 奥苏贝尔提出了促进新旧知识联系的两个原则：逐渐分化和整合协调原则。 8． 认知差异的教育含义： 认知差异对学习的影响不仅在程度上不同，而且起作用