我对初中数学课堂教学的见解.docVIP

我对初中数学课堂教学 广西贵港市平南县丹竹镇初级中学 李家仪 【内容摘要】：数学知识既源于生活，又为生活服务，尤其是学数学。将数学知识与生活实际相联系，既能使学习变得生动有趣，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上,同时也易于学困生发展形象思维，帮助他们理解与消化知识；现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学困生已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的愿望。通过正确合理的课堂评价，激起学生主动学习、不断创新的欲望，升华课堂上师生之间，学生之间的有效互动。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。数学知识既源于生活，又为生活服务，尤其是学数学。将数学知识与生活实际相联系，既能使学习变得生动有趣，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上,同时也易于学困生发展形象思维，帮助他们理解与消化知识；现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学困生已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的愿望。 新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在老师指导下主动的富有个性的过程。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的课堂环境，激发学生的积极性，培养学生掌握与运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。充满“磁性”的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力和安全性的和谐课堂，而这种吸引力、亲和力和安全性主要来自教师的教学行为。 创设生活化的问题情境，激发学生学习兴趣 《数学课程标准》指出，数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感经验。 数学教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有力措施，常用的有以下几种主要形式。（1）数学问题情境：问题→认知冲突→求知欲，如“正数和负数”、“数怎么不够用了”；（2）数学活动情境：活动或游戏→激发学习兴趣。如“可能还是确定”、“转盘游戏”；（3）数学实验情境：实验→动手、观察、分析。如“展开与折叠”、“从三个方向看”、“摸到红球的概率”；（4）数学故事情境：数学故事→激发兴趣。如“勾股定理”。 再如“方程组”教学的情境设计，可列举古老命题“鸡兔同笼”——“鸡兔同笼，上有35头，下有94足，鸡兔几何？”将这些贴近学生生活实际的问题引入到课堂教学中，原本枯燥而又抽象的数学知识变得丰满而生动有趣。学生在不知不觉间完成了新知识的建构过程，教学难点也得到了有效地化解。从课堂情况看，学生兴致勃勃、神情专注，其乐融融，充满了活力。 二、 让学生真正成为课堂的主角  “学生是教学的主体，教师处于主导地位”是众所周知的教学观念，而在实际工作中，教师往往是“越位”，把自己变成了课堂的主宰，自己一讲到底，课堂变成了“一言堂”，数学课因其高度的抽象性、严密的逻辑性而导致这种现象更加普遍。过去推广的一些课堂教学模式，如“讲练结合”、“精讲多练”、“精讲精练”都是以老师的“讲”为中心，学生围着老师的“讲”而“练”，学生的主体地位得不到落实。而在新课程理念下，教师必须转换自己的课堂角色，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主角。 初中阶段的学生正是谋求心理独立的年龄阶段，他们已进入心理的“断乳”期，开始拥有自己的见解，数学教学的一个重要任务就是解放学生的思想，活跃他们的思维。数学老师要树立为学生服务的观念，尊重学生，与学生平等交流。数学教学过程应该是师生共同探索数学知识的过程，而不是将数学知识强化灌输的过程。教师要把自己当做探索知识过程中的“领头羊”、指引者，而不是知识的化身。在传统教学中强调“师道尊严”，使得数学课堂严肃有余，活泼不足。教师成了知识的垄断者，具体表现在许多数学知识的给予过于直接，缺乏学生思维的引导过程，把练习当做课堂的中心，依赖“题海战”等现象中。要让学生开口说，动手做，勇于表达自己的观点，保护学生的好奇心，培养他们的探索精神，增强他们的探索精神，增强他们克服困难的信心，强化知识的形成与自我建构，及时把知识化为能力，教师应从台前走到幕后，成为“导演”和“配角”。 根据学困生理解能力差、记忆不牢这一特点，在教学中要把直观教学与动手操作相结合 ????数学具有逻辑性、抽象性的特点，学起来的难度较大，特别对于那些学困生，难度就可想而知了。我们在教学的过程中要避免“满堂灌、唱独角戏”的做法，尽量让学生自己去探索、去实践，在实践中认识知识、掌握知识，那么学生学起来就不会觉得抽象难学了。在传统的课堂教学中，整堂课围着习题转的那种版本里，学生很难有所表现。教师不仅要使教学内容与学生实际生活相