我说小学语文课.docVIP

我说小学语文课 ?我认为现今的语文课就如书中七八十年代接受小学教育的人所言。 ?? ??从教材的编排看。现在的小学语文大致还是采用先学拼音、生字，再学词汇、句子这样一个逻辑框架。拼音真的需要放到语文学习的最前面吗？生字真的需要那样一个个独立地去学吗？这里有一个貌是合理的逻辑推理：会读文章就得先认字，想认字就得先学拼音。事实上，这个表面合理的逻辑并不符合儿童的认知顺序，逆反了人类学习语言文字的天性。颠倒了语文学习的顺序，充满反认知的内质。 ?? ??语言文字本身就是一种工具，拼音更是“工具的工具”，它就相当于二胡演奏员偶尔使用的那块松香，可以让弓毛更润滑，却用不着在每个孩子初学二胡时就先去花费好长时间学习关于松香的知识。可这个“工具的工具”现在却变成了工具本身和目的本身。同时我们还忘记了儿童学习需要的是形象、有趣、整体感知等特点，一上学就把他们拉到枯燥而抽象的字母和生字上来，孩子们为此付出了痛苦的努力，却收获不到学习的快乐，他们用去了许多时间，只学到了很少东西。 ?? ??有一位教育专家说了这么一句话，我觉得说得很好。他说：我们语文教育最大的问题是什么，是用教西方拼音文字的方法教中国的象形字。在过去，一年的私塾教两千多字，现在把我们国家两千年优秀的识字教育抛弃了，孩子们到三年级都看不懂东西。 从语文教材的文本选择上看。平庸之作太多，不少作品从思想性、趣味性到文字的精致性，都算不得上品，却进入教材。陶行知在七十多年前就批评说：“中国的教科书，不但没有把最好的文字收进去，并且用零碎的文字做中心，每课教几个字，传授一点零碎的知识。”他把这种教科书比喻为“没有维它命的菜蔬”和“上等白米”，”吃了叫人害脚气病，寸步难行。”陶先生还说：“有人说，中国文人是蛀书虫。可是教科书连培养蛀书虫的力量也没有。蛀书虫为什么蛀书，因为书中有好吃的东西，使她吃了又要吃。吃教科书如同吃蜡，吃了一回，再不想吃第二回。”陶先生在几十年前抨击的现象现在并未改善，大有愈演愈烈的趋势。 ????从教学上来看，现在的小学课堂教学仍然沿用学生字、解释词语、分析意义、体味思想，以及大量的现代文背诵等这样一种八股教条。哪些字是生字，哪些词是生词，都是教材规定好的，学生们必须一遍又一遍地去读、去写、去背，既使这些字词早以是大多数孩子熟知的。和教材同步下发给老师们的“语文备课手册”早已规定了如何解读每一课。学生的心灵被牢牢地套上了精神枷锁，哪还有半点创造的空间？ ?? 我了解到孩子们为了上课能准确回答老师的提问，会想办法弄来《语文课课通》之类的教材参考书来，这样他们就能在课堂上“正确”地回答出老师提出的许多问题。 ????语文课本上经常有很多现代文的背诵要求，由于现代文是口语化的东西，它在文字上是开放的，不像古典文学那样词句严谨。而要孩子背诵的，多半是一些很平常的段落，根本达不到“增一字则多，减一字则少”的境地，但我们的老师在考查时却要求一个字、一个标点都不能错。把一个开放的东西背出严谨来，孩子们唯恐出错。现在我们的老师要求学生背诵的目的只是为了正确，而不是为了体悟，不是为了把经典刻进记忆和思想中，只是为了考卷上不丢分。手段和目的被完全搞乱了。 ????从教师的语文素养上看，多年来僵化而单一的教学方法，使语文教师这个群体的专业素养大大退化，“语文教师”这个角色所暗示的学科素养显得如此苍白。老师们自身的阅读量少得可怜，现在想找一个满腹经纶的小学语文老师真的很难。那些自己都不会写文章的老师居然在学生面前大谈“写作技巧”，想想都觉得脸红。 ??? 从阅读量上来看，小学中高年级一本语文教材大约有2到3万字，而一个四五年级学生的正常阅读量应该达到一学期80到100万字，从学生应该达到的阅读量来说，教材所提供的阅读量远远不够。这些年，我们的小学语文教育也开始强调学生的课外阅读，并开列出许多古今中外的名著，还启动了所谓的“振兴阅读计划。”这本是一个好的兆头，但大多数学校和教师看重的还是当下的考试成绩，对课外阅读并不重视，小学生的语文学习基本上局限于语文课本。所谓的“课外阅读”不过是一缕耳旁风。而我们的“阅读课”又是如何上的呢？这些课基本上不是孩子手里拿着书去读，而是教师讲“阅读方法”，学生去做“阅读题。”这就好比当一个人需要喝水时，旁边人便滔滔不绝地给他讲一大堆关于喝水的知识，并让他回答一些关于喝水的问题，而盛满清水的水杯却从来不肯递给他。 ???几千年的文明古国，创造出世界上无于无比的语言文化财富。进入现代社会，我们的科技进步了，可是居然越来越不会学自己的母语了。这个问题到底出在哪里？