九年级语文下册 第五单元 18 孟子二章教学设计 （新版）新人教版.docVIP

《孟子二章》教学设计 教材说明：《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定，排比有力；“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，用的是并列排比；而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。两篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。 教学设想：这两篇短文的注解也很丰富，学生可以通过预习来大致疏通文意。基于教材特点，我想在教学中以诵读为主，在诵读中来品味排比、句式整齐等修辞的表达效果，了解《孟子》散文的特点，理解难点语句的文意和了解作者的主张。 得道多助，失道寡助 教学目标： 1、反复朗读，品味语言特色，背诵课文，积累常用的文言词句。 2、理解“人和”思想在战争中的重要意义，理清“人和”与“得道”之间的关系。初步了解孟子的“仁政”思想。 教学重难点：反复朗读，品味语言特色，背诵课文，积累常用的文言词句。 教学过程： 教师活动 学生活动 设计说明 一、由学生介绍孟子（关于孟子的地位、主张、著作特色、时代背景）： 孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。 是继孔子以后儒家学派的代表人物，后世常以“孔孟”并称，他也被后人尊称为“亚圣”。 《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。 孟子思想：孟子继承了孔子节用爱人的思想，主张轻徭薄赋，征发徭役要不违农时。“仁政”的基础是“制民之产”，让老百姓有生活上的基本保障， 但仁政的核心是政治方面的重民。孟子具有古代民本思想，提出了“民为贵，社稷次之，君为轻”（《孟子?尽心下》）的思想。他反对暴政，称历史上的暴君为独夫民贼，赞成“汤放桀”、“武王代纣”的正义行动。孟子反对兼并战争，他认为战争太残酷，主张以“仁政”统一天下。孟子“仁政”学说的理论基础是“性善论”。孟子说“恻隐之心，人皆有之。” 背景：战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。 二、完成预习检测，疏通文意 学生在课堂上完成学案（预习检测），如遇有不懂的词句翻译，可以小组内商议解决，或提出由全班同学商议释疑。 三、研读课文，品析语言，了解孟子思想： 1、老师范读课文（或放范读录音），然后请学生朗读课文，思考：文中哪个词语最能体现孟子的主张？（人和 施道） 2、“人和”与“施道”之间是什么关系？（可以追问：怎样才能做到“人和”？）请大家结合课文，用原文和现代汉语结合来谈谈作者是怎样来论述“人和”“道”的？ （教师引导学生在讲述的过程中背诵课文，加强解释某些词语的意思：如“域民”的“域”“界”“威”“兵革”等词语） 3、品析语言 孟子一生游历各国，长于论辩，除了说理严密外，他的语言也很有特色。 老师范读“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”等语句，让学生在自由朗读、赛读、评读来体会语言的特点。 在朗读的基础上由学生来评说本文的语言特点。（层递排比，富有气势。加强肯定的语气，强调“得道”的重要性。 如果学生说不出，还可让学生将文中的双重否定句改成肯定句式，反复朗读，比较它们的不同。（如：城非不高也，池非不深也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。双重否定句起肯定、加强语言气势的作用，极言防御一方地利条件的优越。强调地利不如人和） 四、回忆你学过的文言课文，从中举出一则可以证明本文论点的史实。 五、小结： 可由学生进行小结，谈谈学完这篇课文之后的收获。如：掌握了一些文言词语的意思，积累了一些名言警句，了解了孟子的一些主张等。 六、拓展：你能说出有关“和”的成语、俗语或典故吗？“和”字在当代社会又具有了怎样的新内涵？ 板书： 得道多助，失道寡助 天时＜地利＜人和 孟子主张 得道（施行仁政） 学生介绍孟子 完成检测，疏通文意。 “道”即指仁政。“得道”就是施行仁政。施行仁政则 “多助”，“多助”则“天下顺之”，这就是“人和”，即得到人民的支持和拥护。 秦王朝施行暴政，使“天下苦秦久矣”，导致陈胜吴广起义，秦王朝灭亡。 《陈涉世家》 或者：长勺之战