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浅谈如何建设高效的语文课堂 　　[摘要]在语文课堂教学中,教师要着力培养学生学习语文的习惯,激发学生的学习欲望与兴趣,培养学生的自主学习能力与创造意识,只有这样才能构建灵动高效、促进学生全面发展、形成学生终身学习语文能力的语文课堂教学模式。 　　[关键词]语文课堂教学;学习习惯;自主学习 　　[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)16-0123-02 　　 　　美国学者舒尔曼指出,在教学中,教师知识结构=原理规则知识+教育案例知识+实践智慧知识,而课堂正是实践教师智慧知识的主要场所。而在学生学习中,存在一个成长公式:高效课堂+课外拓展+复习巩固=完善成长。因此,要做到教学相长,教师必须立足课堂,提高课堂教学的效率。这一点对于高中学生较为忽视的语文课程来说尤为重要。 　　 　　一?p收获高效,习惯为先 　　首先,应提高早读的利用率,培养学生的预习习惯。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”早读最主要的任务是朗读和背诵,复习旧课后,即应预习后面将学的课文。可由课代表带着学生反复诵读,要求学生声音响亮。然后留出适当时间让学生边读边思考:新课文的基本内容是什么,是按什么思路来阐述的,这个思路的道理是什么,读过后还有哪些不理解的地方。学生对课文有了大致理解后,再督促其深入思考。长期坚持早读,可通过点滴积累,培养学生独立思考和自主学习能力,课堂效率自然而然会得到提高。 　　其次,上课时教师要注意培养学生专心听讲和及时做笔记的习惯。要让学生意识到教师课堂讲解的重要性,教师的分析讲解?p启发点拨,不管是内容的连续性?p生动性,还是方法的系统性?p灵活性,都比课后自己看书有效得多。教师讲解时要求学生集中注意力,全神贯注地听讲,带着问题听,听出重点所在。时时要提醒学生思路要跟着教师走,要把知识发展思路及教师引导思路弄清楚。要求学生在专心听讲的同时,动手做笔记,且避免将笔记记成教师上课的流水账,不加选择地全部记下,也要避免将笔记记成教师板书的翻版。最佳方式是做简单记录,对重点内容?p疑难问题?p关键语句进行圈点勾画,把一些关键性的词、句记下来。笔记不一定都要记在笔记本上,有些内容,如小标题?p对某些词语或概念的解释?p对文中某句话的补充等可直接记在书本的空白处,课后再整理。这样能快速而简捷地掌握所学内容,从而实现高效率学习。 　　最后,教师应注意培养学生课后认真完成作业的习惯。学生书面作业要整洁,字词的音形?p文言语句的解释要准确,从格式到内容都要规范。很多教师常忽略每篇课文后的简述题,其实完全可留为作业,以此训练学生的书面表述能力。还可布置大量的课外阅读,在课前3分钟予以交流。这些课后良好习惯的养成,可促进学生语文素养的积累,提高学习语文的效率。 　　 　　二?p收获高效,突出本色 　　作为教师,要站稳三尺讲台,需先提高每节课的质量。 如今教研课题五花八门,教改理论标新立异,教师从中可接受诸多新颖的教改理念,但也增添了几分迷茫与苦闷。归根结底,语文教学还是要坚持本色不动摇。本色的语文课堂应该是灵动和高效的和谐统一,通过努力挖掘文本的内涵,拓展其外延,充分利用文本的教学资源,设计与学生年龄心智水平相宜的教学环节,激发学生的学习欲望与兴趣,培养学生的自主学习能力与创造意识,从而构建促进学生全面发展、形成学生终身学习语文能力的灵动、高效的语文课堂教学模式。 　　简而言之,突出本色主要体现在以下几个方面: 　　首先,语文教学是删繁就简?p目标明确的过程。崔峦先生曾提出“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的语文观,主张凭借简明的教学目标?p简约的教学内容?p简化的教学环节?p简便的教学方法,达到真?p纯?p实?p活的简简单单的语文教学境界。这种倡导“简单?p扎实?p有效”的教学理念,为语文课堂教学的改革指明了方向。语文课堂教学不能脱离学生实际加重任务,拔高要求;教学环节不能设计得过于复杂,也不能一味追求教学方法花样翻新,更不能让课件充斥课堂,喧宾夺主。要提倡“一课一得”,目标明确,重点突出,任务单一。教师应找准“亮点”,简化教学步骤,抓住根本,提高课堂效率。教学要注重精讲多读,以学生为主体,激发其积极思考。脱离学生主动思维的讲解,只能成为空洞的满堂灌,令学生昏昏欲睡。 　　如在学习高一《序言》单元时,只需围绕其功能及每篇的文体风格去讲,把握作者的整体思路即可。如《〈名人传〉序》,先从审题入手,逐步设问:何为名人,推出了哪三个名人,目的何在,作者为何将历经坎坷的贝多芬置于首位。引导学生理解作者心目中的名人定义,明确作者树立这三个精神榜样的目的,激发学生主动阅读《名人传》的兴趣。此处需强调的是,平时的作文讲评课亦是如此,应有明确的目的和要求,坚决避免随意性。教师可