河北省临西县八年级语文上册 第三单元 12 赤壁怀古教案 河大版.docVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 【教学目标】 一、诵读课文，感受豪放词风。 二、把握“景、史、情”结合的写法，提高诗词鉴赏能力。 三、学习作者旷达豪放的胸襟,积极乐观的生活态度。 【教学方法】 诵读法 比较法 朗读法 讨论法 【教学时数】 一课时 【教学过程】 一、导入 在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇﹒赤壁怀古》。（教师板书） 二、出示学习目标 1、诵读课文，感受豪放词风。 2、把握“景、史、情”结合的写法，提高诗词鉴赏能力。 3、学习作者旷达豪放的胸襟,积极乐观的生活态度。 三、检查预习 1、给红体字注音 2、走进苏轼，了解背景 豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？（学生讨论，教师总结归纳） 豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。 婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。 四、读 诵读要求： 1、读准字音 2、读清句读 3、读出感情 一读，读准字音，读清句读。（一名同学读，读后其他学生纠错） 二读，初知情感，读出语气。（一名同学读，读后其他学生评价） 感情变化： （上阕）雄壮——（下阕）旷达 三读，欣赏名家范读，体会音韵之美。 小结：声音是流动的音符，它的欢快跳跃会在我们心间涌动成动人的歌。感情饱满的诵读，可感受词之音韵之美、和谐之美，我们在以后的诗词赏析中一定要多一些诵读。 五、欣赏美景，品味语言 探讨一：这首词是豪放词，大家齐读词作，体会词的豪放体现在哪些方面？上、下阙各写了什么内容？（学生讨论，教师总结） 明确： 豪放之景 旷达之情 探讨二：以词之模式，上阕写景，下阕抒情，景是情感的触发点，那上阕都写了哪些景呢？这些景物有什么特点呢？由这些景作者想到了什么？ 明确： 大江 浪 故垒 乱石 惊涛——雄浑 开阔 波澜壮阔 充满力量——千古风流人物 一时多少豪杰 小结：（出示赤壁矶图片）在这幅图片中，我们看到赤壁矶之山之水，还是充满了和缓之美，作者眼中之景实是心中之景，乌台诗案的惊心动魄，历史风云的错综复杂，无不在作者眼前一一展现，心中有丘壑，自然眼中之景波澜壮阔。 探讨三：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？ 明确： 水与月，是古人在诗歌中经常吟咏的物象，水以其缠绵多情而被人寄托无限情思。 师生共同回顾记忆中的咏水美句。 “抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁” “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回” “子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜” “山是眉峰聚，眼是水波横” “花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁” 这些诗句中所写之水与这一句所写之水有着不同之处，正是这一异，才使眼前的长江之水有了”前无古人，后无来者”的力量。 区别是：作者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前这条滚滚而去的长江就不再是仅仅一天有形的长河，它幻化为波涛浩淼的历史的长河，无数的不可一世英雄人物在波涛中一一展现，又湮灭在历史的烟云中 。“浪淘尽千古风流人物”的“浪”淘尽的是千古风流人物，而不是砂砾，可见，这里的“浪”不只是长江中卷起千堆雪的浪，也是淘尽千古风流人物的历史长河中的巨浪。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物都如滚滚长江水一去不复返。这样一来，一下子就将眼前之景与历史的风流人物联系在一块儿了，形象地表现了历史的沧桑变迁。为下阕英雄出场作铺垫。 探讨四：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这一句你觉得哪些词用得好，为什么？（学生分组讨论，小组交流） 明确：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江水卷起千万堆澎湃的雪浪，实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。 “穿”——夸张手法，写出陡峭山崖直插云霄的气势。 “拍”——夸张手法，写出江水与岸拍击的力度； “卷”——写出波涛的巨大力量； “雪”——比喻手法，水色纯白如雪。寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。 小结：这些精妙的词汇，有动有静、有声有色，作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。这种格调正与赤壁作为古战场的地理位置遥相呼应，在作者的描绘中，我们似乎又回到了三国古战场，看到了刀光剑影与鼓角争鸣，为下阕周瑜的出场做好铺垫。 探讨五：上阙末句有何作用？ 明确： 承上启下。 承上