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荣辱观教育应植入艺术设计教育之中 　　【摘要】艺术设计教育中植入荣辱观教育，目的是促使学生通过自律来抵制抄袭现象。使学生端正学习态度，提高专业设计水平。培养其正确的人生观、世界观和正确的设计观，培养其独立思考和解决问题的能力以及创造性人才，真正为经济发展服务。 　　【关键词】荣辱观教育　艺术设计教育　教书育人 　　 　　纵观改革开放以来的30年艺术设计教育是喜忧参半。喜的是艺术设计队伍庞大，学习者众，从事者多：忧的是精英者少，设计工作者模仿他人作品的现象较多，学习者抄袭他人作品的现象较众。这是整个艺术设计教育中不正常现象。笔者以为，产生这种现象主要原因之一是学习者荣辱观的缺失。在教学过程中，我们只强调技艺的教学，强调立竿见影的效果，强调短期的经济效益和社会效益，却忽视荣辱观教育即羞愧感和荣誉感的教育。 　　 　　一、加强荣辱观教育，扼制抄袭现象 　　 　　笔者从事艺术设计教育工作多年，教学过程中总有一习惯：严禁学生有抄袭现象。并且很痛恨抄袭，其实原因很简单――抄袭是一种耻辱行为，如同行尸走肉，而且也不符合当下崇尚个性化的时代。可是现在，笔者痛心：学生作业的抄袭现象越来越严重，似乎已成一股风气，屡禁不止、“蔚为壮观”。最难以置信的是学生认为抄袭是理所当然之事，默许“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”的错误观念。从某种意义上说，这不是简单的作业抄袭现象问题，而是一种荣辱观问题。再现行情况下，我们有必要积极主动地把社会主义荣辱观教育引入教材、引八课堂、引入学生头脑(教育部部长周济话语)。 　　人才的培养需要专业知识和基本道德素养即荣辱观或者说羞愧感和荣誉感。近些年来，虽然培养了大量的专业设计人才，可思想道德素质尤其是荣辱观、是非观并未提高和增强，反而，有下降的趋势，除了经济利益的驱使外，教育的失误也是其中的一大原因。拼命地强调专业知识的传授：强调眼前利益、实用主义和功利主义，却忽视持久性的荣辱观教育即羞愧感和荣誉感的教育，再加上对知识价值的肯定和对道德价值的忽视，羞愧感和荣誉感的教育每况愈下。随之带来的将是设计环境的极大恶化，视觉垃圾设计、污染设计、抄袭设计等应运而生，并且振振有词日正确性――存在的就是合理的、是市场需求、整个设计环境都是这样等等。诸位岂不知，做强盗还光荣百倍，岂能把设计教育办好。其实，国民都有所感受――环境的恶化。经济发展了，环境恶化了：物质生活水平提高了，精神萎靡了。自杀的、跳楼的、精神分裂的等等每每皆是。等到我们苏醒过来时，却是花百倍的精力、数十年的时间去挽救。环境可以挽救，可人的生命呢?! 　　加强荣辱观教育，是希望学生能够独立自主的进行专业学习和创作，通过自律来抵制抄袭现象。提高学生的自主创造能力和端正学习态度。要明辨是非，要知道何以为是羞耻感和荣誉感。 　　比尔?盖茨曾经说：“创意具有裂变效应，一盎司创意能够带来无穷的商业利益和商业奇迹。”而且，“艺术设计是专业性、实践性、交流性、认同性非常强的专业，对学生的创新意识、艺术品位、交流能力和审美能力等综合素质方面的培养要比专业技术教育更为重要。”只有自主创造，才能真正提高学习能力和创造能力：才能提高设计水准和艺术品味。抄袭如同逆水行舟不进则退，会使学习能力退化，创造思维能力丧失，会产生不正之风。 　　现行的设计教育，除了传授专业内的技能和知识之外，更应加强学生文化底蕴、素质和修养的教育与培养，建构学生完整的知识框架体系。而正在从事设计实践的各位设计师或学习者，假如每个人都在创造，每个人都在张扬个性，每个人都有自己的新观念，新思想，这样的结果必然带来争攀设计高峰的竞争，这一竞争的直接作用就是加速设计事业的滚动，促进设计领域整体水平的提高，否则，大家都是一个思路，设计的内涵未免太单调和匮乏了。 　　我们的设计教育，需要注重荣辱观教育，其目的是培养其正确的人生观、世界观，正确的设计观，培养独立思考和解决问题的能力和创造性人才，真正为经济发展服务。 　　 　　二、加强荣辱观教育，培养出色的设计人才 　　 　　一般而言，在现行中国，大多数从事艺术设计学习的人员，文化素养、荣辱观(抄袭行为)品行都不及于其他专业的学习人员，这电是社会的共识(这种共识可能是偏见)。产生此种原因：一是历史的偏见――认为学习艺术是旁门左道，不务正业。不受社会普遍看好：(虽然这种认识有失公允，但也不无道理。这里无需多加阐述。不过与荣辱之品行也有相当关联)二是学习成绩较差的学生学习艺术，认为艺术比较容易学习。殊不知，此种认识恰恰为错误之辞。为此，必须要加强荣辱观教育，必须提高学习者文化修养，必须纠正这种错误的偏见。这是专业特性(创造性)的需求，真正从事艺术设计活动的人，应是综合素质较高的人，是有很好天赋的人，是知荣辱、明善恶，具有很强羞愧感和荣誉感的人，应明白“不知