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苏霍姆林斯基教学思想及现实意义探析 　　 ［摘要］苏霍姆林斯基是苏联当代著名的教育理论家和教育实践活动家，他的教育思想在世界教育史上有着显著的地位。他的个性全面发展的教育目的论、传授知识与发展智力的统一论等教育思想构成了一个系统的理论体系。进入新时代，正值我国推行新一轮的基础教育课程改革，探析与借鉴苏霍姆林斯基的教育思想理论有着深远的理论与实践意义。 　　［关键词］苏霍姆林斯基；基础教育；课程改革 　　［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）02-0116-03 　　 　　苏霍姆林斯基（1918～1970）是苏联当代著名的教育理论家和教育实践活动家， 他的教育思想对苏联的教育理论产生了很大的影响，在我国乃至整个世界的教育理论界都受到特别关注。自他的作品翻译到我国以来，广大教育理论与教学工作者都希望从他的作品中多了解一些有益的教育思想和理论。当前，我国正在推行教学新一轮的基础教育课程改革，他的许多思想与理论显现出重要的借鉴价值和现实意义。 　　一、苏霍姆林斯基的教育思想理论体系 　　（一）个性全面发展的教育目的论 　　把青少年培养成个性全面和谐发展的人，是苏霍姆林斯基全部教育理论体系的核心内容。他反复强调要实现个性全面和谐发展，必须实施多方面教育，包括德、智、体、美、劳等各个方面。与教育史上长期流传的多种教育思想不同的是，他对各方面发展到何种程度提出了明确要求。在智力上，要求智力丰富，拥有高深知识和清醒的理智；在道德上，要求心地善良、心灵健康、情操高尚；在体质上，要求体质健全、身体匀称、体态端正、动作优美、体力强壮；在劳动上，要求热爱劳动、坚毅顽强；在美育上，要求能欣赏周围世界的美，并为他人创造美，还要能够感知美和领会美，珍惜和爱护美。 　　个性全面和谐发展是以全面发展为主体，把全面发展、和谐发展与个性发展三者融为一体，使之成为一个统一体，其中任何一个方面都以其他几个方面作为必要条件和基础。苏霍姆林斯基认为：“劳动是全面、和谐发展的基础……这个意思意味着：劳动与智力发展、道德发展、美感发展、情感发展、体力发展之间，劳动与思想和个性的公民基础的形成之间有一条强有力的纽带联系在一起……”① 他认为实现全面和谐的发展还要使每个人的个性特点得到充分发挥，因此，就必须“注意每一个人，关怀每一个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每一个孩子的优缺点”。② 　　（二）传授知识与发展智力的统一论 　　苏霍姆林斯基从长期教育实践中总结出：智育的实现与知识的传授分不开，没有知识的掌握就谈不上智力的发展。 　　1.在教师的指导下，使学生更好地获得知识 　　教师指导学生掌握知识，一方面，要教会他们学习方法，低年级学生应该学会观察、思考、表达、阅读、书写；高年级学生要掌握更多的具体学习能力，如计算、测量等；另一方面，教师要启发学生思考问题，通过提出疑问，解答疑问以发现真理。 　　2.重视课内外的有机结合 　　苏霍姆林斯基认为，掌握基本知识非常重要，但面对人类社会丰富的知识宝库，这才是第一步。因此，他主张课内外有机结合，在教学内容上，除了牢记教学大纲规定的知识外，还要通过大量的课外阅读来发展大纲上规定的知识，做到开设正课与自由活动课、必修课与选修课相结合，即“两个教学大纲”的理论；在时间安排上，他建立了一套特殊的作息时间表，主张学生充分自由地支配自己的时间。具体来说，学校一般在上午上课；下午不排课，按兴趣参加各种活动小组，教师根据自己的特长被分配到各个小组进行指导；晚上，让学生参加轻松愉快的文艺活动。 　　3.注重教学方法、学习方法的改革与创新 　　在教学实践中，面对闭门读书、死记硬背等现象，苏霍姆林斯基倡导实施思维课。实践证明，长时间单调的脑力劳动或无休止的机械背诵会造成儿童智力衰竭，造成人的大脑皮层神经元和神经能的疲劳和萎缩。这种情况下要提高学习效率，就必须改变脑力劳动的条件，苏霍姆林斯基主张“在大自然中发展儿童的思维和增强孩子的思维能力”。③在大自然中上思维课，可以丰富学生的词汇，使他们的知识更丰富充实，感情更具体真实。让儿童观察自然，从客观世界中获得具体形象，再启发他们思考，从而对知识加深理解，加强记忆。 　　苏霍姆林斯基还提倡研究性学习，主张通过发现问题、提出假设、解决问题的方法进行学习。具体步骤是提供学习材料，让学生明确学习目的；阅读材料，教师引导学生归纳、分析；针对问题提出假设；验证假设，通过实验对每种假设进行设想、验证、肯定、排除。研究性学习方法体现了学生的主体性，也调动了学生学习的积极性。 　　（三）相信教育的力量，重视自我教育 　　苏霍姆林斯基说：“我深信教育有强大的威力。”④在他所领导的帕夫雷什中学，也有许多因战争而留下的孤儿，他们具有与正常儿童不同