见证闪光点之听课随笔.docx

听课随笔听了一些老师的课，随手写下了一些文字，不系统、没逻辑，都是我即时的想法，不知对否。现在拿出来当成老师们教学研究的“砖”，以期引起大家更多地讨论，共同营造东城中学的教研文化。模式伴我成长东城中学走过了三个多年头，从蹒跚学步，很快会走了，居然走得很踏实，会跑了，跑得又快又稳。这得益于先进的办学理念——教育就是服务，家长和学生的需求就是我们的工作；得益于高远的办学目标——先进的理念、科学的管理、品牌的师资、高效的课堂、一流的质量、不一样的特色、在巨野具有一定的影响力；得益于老师们不懈地努力；得益于“先学后教，当堂训练”模式地推广。学校的办学理念、目标，是我们工作的方向、指南针，为教学提供源源不断的动力；老师们艰苦的付出促使自己专业化成长，把教学当成职业，发展为事业，享受丰富多彩的教育。理念和目标的落实，教师的专业化成长，都依托“先学后教，当堂训练”模式这一平台去实现，所以我们说——模式伴我们成长。模式帮助我们理解课程标准通过模式地推广和使用，才对“教为主导，学为主体”有了较深刻地理解。教学的出发点和落脚点都应该是学生，老师的教是引领、是指导、是帮助学生解决学不会的问题，教为学服务。模式是落实三维目标教学方法的范例模式的典型特征是：设计一种活动，指导学生活动方法，接着让学生去经历，经历过程的过程中，获取知识；习得方法；提高能力；享受思考、获取、成功的喜悦。“向好活动、好方法、好过程，要好结果”恰是三维目标的核心。模式促学生长远发展用这种方法教出来的学生会学习，有后劲，到了高中、大学会更显示出优越性。不用这种方法教学，我们的学生到会抵触。理解“用教材教，而不是教教材”的含义教材就是例子，给我们提供了一个学习知识的范本。教师的教，就是让学生用学习这个例子的方法，学习更广泛情境下的新问题。所以，教学就是教学生学习方法，而不是单纯地教知识，也有人说“教学就是深入地走进教材，浅出地走出教材 ，用学习教材的方法学习更多相关相类的文本，教是为了不教”。促教师专业化成长模式简单、好用、易操作，上起课来轻松。可真地用起来并不那么简单，因为模式给老师提出了更高的要求。单是确定教学目标就需要很多工作：读课本、读课标、读教参、读中考题、读学生---；更别说目标习题化、教学方法与学习指导地确定；更难的就是教学组织与实施，提醒注意力不集中的同学，组织有效的兵教兵---；那“教”就更显示老师的功力，一次预设，二次备课，差生教优生、优生教差生、老师教学生学不会的---；看似简单的作业也很难组织，先下水、知道选它的目的、分层、量与时间地安排、组织得像考试、课下改、自习上清---。这么难，你又坚持不懈地用下来了，结果就换来了自己得迅速成长，功夫不负有心人，为今后的轻松工作打下了基础（关于这个话题，我还要谈教师的量性敬业与质性敬业）。刚办学时我没有底气说我们学校的教师多么好，但现在就可以说不差，争取三到五年内达到“品牌教师”的高度。我校模式使用的现状形似神不似：好多刚入职的新教师和一定数量的老教师就是这个状态。他们走出了可喜的第一步，有些还用的有模有样，像王倩倩、刘亚霜、杨涵老师，特提出表扬，但需要不断地学习、理解、完善并提高。神似形也似：有些老师经过反复地实践、努力、探索，模式拿捏得游刃有余，像徐巧巧、邵巧兰、李曼等老师。神似形不似：还有些老师看山不是山，细看又是山，长得不像但理念和思想与模式无异。发展到一定阶段后，我们就不再强调什么模式，这是我们最终的追求，像杨芝兰、彭涛、白青霞等老师。还有部分老师，模式不想用，好法又没有，课也不想备，肚里没东西，一听课紧张得不行。提醒有这种想法的老师，“某种意义上说，学是为自己教的”。教师的三重境界教师培训时讲过这样一句话：“普通教师教知识，骨干教师教方法，名师教思维”。这次听课，细细品味，反复琢磨，越想越觉得有道理，并且给自己找到了一大堆的理由。课本上有什么就讲什么，事无巨细、头头是道，按部就班地执行教学计划，循规蹈距，有声有色，一问学生，大家都懂了。这就是普通老师上课的现状，好像没有什么不好？其实，繁荣之下掩盖了很多弊端。灌输式的讲授学得快毋容质疑，但缺少活动与过程的记忆不深刻，没兴趣。记忆的知识就像建房的“砖”，在大脑堆砌得越多，越不容易反转，多就成为负担，再多就引起混乱，强制性的死记就是痛苦，久之厌学就这样练成了。这是多数人的做法，下一遍还这样教，一辈子磨道式地循环往复，都不能从普通教师走到骨干。部分教师经历了普通教师地历练，教知识的同时引导学生思考用什么方法得到的知识，设计一种活动让学生用这种方法去实践，学生获取知识的同时经历获取知识的过程，又上升为学习方法，学得快、学的深刻、有成功的喜悦。学生喜欢，不自觉的自己也由普通教师成长为骨干教师。还有一部分教师，教方法的同时再加进去一个“想”，多问几个为什么？我是怎么想到