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小学英语课程标准学习资料(一) 2007-06-27 点击数: 15155 　　基础教育阶段英语课程的价值是：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 　　基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 ※ 如何理解课程性质中的“磨砺意志”？ 　　磨砺意志是形成意志品德的重要过程。在外语学习过程中通过解决问题、克服困难可以磨砺意志。 ※　通过英语学习来“发展个性”的要求过高且不易做到，而且光凭外语来发展学生个性的要求似乎不现实？ 　　并不是说发展个性完全在英语课程中实现。 ※“人文素养”的含义是什么？ 　　这里的人文素养是广义的，指文化知识、文化涵养、道德品质等。 ※ 为什么课程性质对不同地区都是一样的界定？ 　　不同地区的课程目标和任务可以有所差异，但课程性质应该是相对统一的。 3、怎么理解课程的基本理念？ 基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。通常，教学大纲或课程标准的基本理念要对以下问题进行阐述： ※ 语言的本质及功能 ※ 外语教育的意义及目的 ※ 外语教育的过程及方法 ※ 学生和教师的作用 ※ 教学材料的作用 ※ 外语教育评价的原则?4、本课程的基本理念是什么？ 1、?? 面向全体学生，注意素质培养 2、?? 整体设计目标，体现灵活开放 3、?? 突出学生主体，尊重个体差异 4、?? 采用活动途径，倡导体验参与 5、?? 注重过程评价，促进学生发展 6、?? 开发课程资源，拓展学用渠道 小学英语课程标准学习资料(一) 2007-06-27 点击数: 15156 　　课程目标级别不完全等同于基础英语教育阶段的各个年级的教学要求。但是，分级目标对于基础教育阶段各个学段或年级的教学和评价以及教材编写等，提供了循序渐进、稳步上升的指导要求。各地区、学校和教师以及教材编写者在把握课程目标级别和年级二者之间的关系时，仍应坚持国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性原则。?　　课程目标的级别可以作为各地区、学校和教师制定基础教育阶段各年级教学要求的参照目标。如从小学 3 年级起开设英语课程的地区，依据《标准》第一级确定 3 、 4 年级的教学内容和目标；依据第二级确定 5 、 6 年级的教学内容和目标； 7 ～ 9 年级 ( 即初中 1 ～ 3 年级 ) 分别依据《标准》第 3 、 4 、 5 级确定年级教学内容和目标。?　　课程目标的级别是基于基础教育阶段英语课程“培养学生的综合语言运用能力”的总体目标而设计，每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现进行总体描述；高一级别的课程目标均应该包含其前面级别的要求并进而提出一些更高要求。各地区、学校、教师和教材编写者，在确定各学段的基本级别要求后，可以综合考虑学生的实际和其他过渡级别和更高一级别的要求，灵活地制定该学段各个年级的教学目标和评价标准。如某实验地区的小学暂未开设英语课程，在试验中确定初中学段结束时的英语课程目标为第四级，该地区可以综合考虑《标准》第 1 、 2 、 3 过渡级别和《标准》第 5 级基本要求制定本地区试验阶段各个年级的教学目标和评价标准。 6、课程目标是什么？ 　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综和语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综和语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综和语言运用能力的形成。结构图如下： 课程目标结构 综合语言运用能力 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 听 语音 动机兴趣 认知策略 文化理解 说 词汇 自信意志 调控策略 跨文化交际 读 语法 合作精神 交际策略 意识和能力 写 功能 祖国意识 资源策略 话题 国际视野 例：（五级目标） 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换住处并