阅读教学的关键问题及解决.docVIP

阅读教学的关键问题及解决“阅读”已经受到越来越多的关注，因而英语阅读也开始引起了人们的注意。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”英语作为一门交际工具，其最终的目的，一是通过听说能力与外国人进行直接思想交流，二是利用英语阅读材料来获取更多信息，从而达到间接语言交流的目的。《义务教育英语课程标准》规定小学生毕业时英语达到二级水平，其中读的目标如下：能认读所学的词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。根据以上目标，可以看出认读、拼读单词以及朗读在小学英语教学中占了很大的比重。小学英语阅读不仅要在高年级开展，在中低年级也需要开始渗透英语阅读的教学，让学生们从小就接触英语读物，让他们感觉英语阅读其实是一件很轻松的事，也为他们以后的长远发展打下扎实的基础。因为年龄的关系，低年级的英语阅读要求固然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分离——既要注重学生阅读兴趣的培养，又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同的评价方式：高年级的学生多是根据图意或短文内容（后者更为常见）判断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写五至六句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）判断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围内而就低年级的学生言，他们则需要根据图片的意思，正确说出和辨认出相关的单词或简单句子。第一节解决学生“朗读和默读”、“精读和泛读”的教学问题阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识，积累词汇，熟悉英语表达习惯的重要途径。英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。英语阅读包括朗读、默读、精读和泛读。阅读根据其方法和要求分为精读和泛读，根据其是否出声又分为朗读和默读。朗读是声读最明显的形式，是一种有积极意义的学习形式和能力，它能帮助理解，加深对所读材料的印象，巩固记忆，并使读、听、说联系起来全面促进英语技能和技巧的发展；默读是不出声，用唇、舌、齿、喉头、声带活动的读，它主要是借助视觉进行，也是最符合实际需要的方式；默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快；精读就是对阅读的内容进行精细的分析，它不仅要对教材内容进行字斟句酌，还要巩固重点词汇，学习并记忆新单词、新句型等，它能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高语言实践能力；泛读是指直接理解含义的阅读，它有助于学生更加牢固地掌握规律，提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐更正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。“朗读和默读”、“精读和泛读”的训练都是必要的，它们之间是相互联系、相互渗透的，而不是彼此孤立的。如果说朗读是英语学科运用的教学方式，那么默读则是在学习其他学科中普遍采用的方式，学生的各科学习都与默读相关，英语学科的工具性是通过默读的方式体现的，学生的默读能力和默读习惯关系着学生的整个乃至一生的学习质量和学习进程。如果说精读注重的是阅读的“质”，则泛读更关心的是阅读的“量”。〖〗问题与困惑笔者曾听过一节关于“My family”的阅读课，这位教师先借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛。在新课呈现时，通过图片介绍文章主人翁的父亲的爱好及职业，同时用卡片呈现、讲解单词及句子的拼写形式及用法，让学生读新单词、新句型；接着让学生整体听阅读材料，根据所听内容回答问题，让学生对阅读材料有了一个初步了解；再让学生朗读课文，教师一声令下：“开始！”学生就开始朗读，学生的读书声响成一片，课堂气氛非常热烈。1分钟后，教师一声令下：“停！”于是学生的读书声戛然而止，结果只有几个优等生读完，大部分只读到一半，便草草收场。离下课还有20分钟，教师又安排了拓展活动，提供了一篇相关话题的阅读材料，让学生进行泛读，同时讲解生词、句型，带领学生朗读文章，让学生记生词，这时学生们的读书声明显减弱了，很多学生左顾右盼，交头接耳……（吴晓）〖〗思考与对话本案例，是阅读课型。我们先来关注以下小学生阅读的要求：正确地背诵英语字母表，认、读印刷体、书写体的大小写字母；正确地认、读音标，模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文；读出简单的