初二第一学期一到四单元每周一诗(八首)教学设计.docVIP

初二第一学期一到四单元每周一诗(八首)教学设计 【原诗】 春日五首（其一） 秦观 一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差。 有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。 {教学思路} 1、句意答疑 2、诗歌营造了怎样的整体画面？ 诗人是怎样营造这样的诗意画面的？ 3、诗人对芍药、蔷薇的独特感受从何而来？ （条件：审美的观察；?机制：情感的映射；?呈现：拟人的修辞） 【原诗】 三衢道中 曾几 梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。 绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。 {教学思路} 1、该诗表现了怎样的情绪？ 2、诗人如何营造、渲染这种情绪？ （多重感官的明艳体验） 3、品味最后一句对渲染全诗气氛所起的作用 （感官的丰富、意境的延伸） 【原诗】 左迁至蓝关示侄孙湘 韩愈 一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千。 欲为圣朝除弊事，肯将衰朽惜残年！ 云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。 知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。 {教学思路} 1、句意答疑 2、意脉梳理 （明确句子之间的内在逻辑性，或明接，或暗接） 3、诗人通过这首诗表现了怎样的情感？ 这种情感的独特性何在？ 【原诗】 予告归里，画竹别潍县绅士民 郑燮 乌纱掷去不为官， 囊橐萧萧两袖寒。 写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。 {教学思路} 1、从诗题中获得哪些信息？ 2、郑燮的官做得如何？ 如果做得好，为什么又不做了呢？ 3、在上一个问题的基础上，思考作者“画竹”有什么特别的意义？ 竹的文化象征含义：有节、清廉、韧劲 渔竿 中国古典诗歌中的“渔父”母题 【原诗】 卜算子-咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 {教学思路} 1、句意答疑 2、陆游所咏之梅有哪些特点？ （处境、态度、品质） 3、陆游咏梅的深层原因是什么？ 4、诗人如何把抒情主体与抒情对象融合起来的？ 【原诗】 菩萨蛮 书江西造口壁 辛弃疾 郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。 青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。 {教学思路} 1、句意答疑，了解诗人所处时代背景。 2、梳理意脉，思考诗句之间的情感关联 3、探讨诗歌主题。 4、最后一句宕开一笔转写鹧鸪鸣叫之声有何妙义？ 鹧鸪与“行不得也哥哥” 听觉丰富画面感， 延伸诗歌整体意境 回忆联想，归纳中国古典诗歌创作技法上的共性 【原诗】 归园田居 陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 {教学思路} 1、字词答疑 2、诗人描写的田园生活是怎样的？ 3、诗人为何能从平凡的农耕生活中发现美、发现诗意？ （诗人在出生的精神背景下，戴着审美的有色眼镜进行欣赏） 4、品读此诗的语言特点 （平白质朴的语言与淡泊超脱的主题之间的统一） 【原诗】 畲田词五首（其四） 王禹偁 北山种了种南山，相助力耕岂有偏？ 愿得人间皆似我，也应四海少荒田。 {教学思路} 1、解说答疑，把握情感 （自得、自豪） 2、诗人眼中的耕种与农人眼中的耕种有何不同？ 3、王禹偁在耕种中体验到的诗意与陶渊明在耕种中体验到的诗意哟什么不同？ 儒家修身治平的入世有为哲学与道家寡国小民的出世无为哲学