第二节,几种主要的教学系统设计理论.ppt

国内外教学设计的理论研究;第二节、几种主要的教学系统设计理论;一、加涅的教学系统设计理论;教学必须考虑影响学习的全部因素：学习的条件;内部条件与外部条件相互配合;类目 ;瑞格卢斯的教学系统设计理论;一个目标：;两个过程：;细化的复杂程度及精细程度逐渐加深;四个环节（４Ｓ）：;七种策略：;2、确定每一堂课的内容顺序。;4、确定综合的内容用综合的方式;6、激发学习者的学习动机和认知策略;细化理论的应用实例;梅瑞尔的成份展示理论（CDT); 表一 业绩内容矩阵表 ;梅瑞尔的目标—内容二维模型;成份展示理论;成份展示理论;? 表二 基本呈现形式 ;业绩/内容分类 ;? ;业绩、内容分类 ;;? ;加涅 ;教学事件 ;梅瑞尔的ID2 和ITT;史密斯和雷根的教学系统设计理论; 史密斯和雷根的教学设计理论是对90年代以前教学系统设计的一个总结???真正把教学系统设计和重点从教学系统设计过程模式转移到教学系统设计理论和教学模式上来，着眼于具体教学问题，对设计教学策略给予了前所未有的关注。;国内教学设计理论研究;我国的教学设计理论研究从1990年—1994年，出现了研究的高峰时期；;习题;论述题 1.试比较分析ID1和ID2的主要特点。 ID1和ID2常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。ID1模式以肯普模式为代表，其主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激－反应）作为其理论基础；ID2模式以狄克－柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。因此，也有专家将ID1和ID2分别称为以“教”为主的教学设计模式和以“学”为主的教学设计模式。 ID1模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 ID2模式的特点为：吸取了加涅在“学习者分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了“联结－认知”学习理论的基本思想。