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好课堂6要素 “一首诗是好诗，这是一个事实，无论有多少种解读，或者根本读不懂，但它并不是因为符合某个标准而被视为好诗，它成为好诗的理由，在于内部所传达出的精神与气魄。课堂强调基本要素是对的，但如果把课按照标准“生产”出来，就如同给诗建立标准一样可笑。”在教师翟峰蕾的看来，“好课的标准是什么”的追问几乎是一种徒劳，因为“一堂好课”所隐含的因素过于复杂，甚至不可言说。 笔名叫做守望麦田的老师如是描述他心目中的好课：老师认真讲，学生一两年，甚至数年来都爱听的课，都是好课。 杭州市江城中学副校长许玉石有不同看法，“究竟什么样的课才算是一堂好课？不同时期，标准不尽相同。”经过两年多的课改实践，他清晰地认识到一堂好课，应该明确地表现在“学生”这一课堂教学主体身上。“新课程下的好课，更多地是以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的‘最要紧的是看学生（学），而不是看老师讲课’。” 来自教学一线的三股“不和谐”的声音，代表了目前教育者评价课堂质量的价值取向：好课不需要标准、好课的标准应侧重评价教师的讲、好课的标准应侧重评价学生的学。 得到这样的回答，是因为课程改革的推进，把课堂区分出了旧课堂与新课堂，从而映射出相悖的课堂教学观。 山东省兖州一中原校长杜金山在本报发起的“课改中国行”讲座中说，“旧课堂标准瞄向的是教师和教师的教，而新课堂要求瞄向学生和学生的学（发展）。旧课堂追求知识（科学）目标