简述地震泥石流-四川教育科学研究所.ppt

教师追求的境界 一堂好的课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种境界；(教书)人如其课、课如其人，这是第二种境界；（育人）人即是课、课即是人，这是第三种境界。（教书育人） 一个优秀的教师，必须有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师地灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师诗性。 江苏省选修模块开设情况及高考要求 2011年福建省高考试题： 2011年海南省高考试题： 25．(10分)自然灾害与防治 图11示意日本东北部(约38.8°～39.1°N，141.5°～142°E)沿海区域。2011年3月11日发生的东日本大地震(震级9．0级，震中38.1°N、142.6°E，震源深约20千米)引发巨大海啸，使甲地遭受了严重的人员伤亡与财产损失。 根据图文资料，分析甲地此次海啸灾害严重的自然原因。 ★对选修地理教学有效性的基本认识 三、高中地理选修课教学建议 1、将高中地理选修课教学放在高中地理必修和初中区域地理的第一轮踩点复习之后。 （理由一） 绝大多数学生在高一还不明确自己三年后高考的专业趋向，再加上其它课程一齐压来，学习任务繁重，对地理课的学习动力不足，投入不够，高一地理必修课学得很不扎实。初中地理学习也记得的不多。若一进入高二即开设选修，就会因为地理基础知识不扎实甚至缺失而难以达到理想的学习效果。 （理由二）从教学内容上看，选修主要是人文地理和自然地理的拓展，并增强了所呈现的理论性和系统性，在层次要求上更高。选修主要是区域发展的案例研究，属于应用地理范畴。其学习研究必须建立在扎实的地理基础理论之上。 三、高中地理选修课教学建议 2、着重研究教材案例所传达出的普遍规律，指导学生通过剖析案例学会研究方法。 （理由一）《高中地理课程标准》对选修课的“知识要求”，通常采用“结合……实例，了解（理解）……问题及其产生的原因和危害，解决的措施和途径，了解综合开发或发展……的主要途径” 在“学习方法与情感、态度、价值观要求”上，多提出“综合分析”、“比较分析”、“读图分析”、“案例探讨”“举例说明”等学习方法，并要求逐步树立人地协调的可持续发展观。 （理由二）以个案为中心组织编排教学内容，虽然有些具体内容在区域地理中似曾相见，但绝不是简单重复。教材通过案例中具体的自然地理环境要素的综合分析，研究人文地理特征及其与自然地理要素的关系，探讨协调人地关系的方法和措施，来展示案例研究的基本方法。领会教材编写思想是上好选修课的关键。 三、高中地理选修课教学建议 3、改变学习方式，提倡自主学习，探究学习。 （理由）教材案例中具体的地理事实和特征，有不少在初中区域地理中见过，学生对其具体的知识内容很容易理解和掌握，而难就难在对个案传达出的研究方法的领会。选修教材的教学若只关注具体知识的落实而忽视方法，学生一旦面对新材料、新情景，分析新案例，就会无从下手，因而无法适应高考要求。 三、高中地理选修课教学建议 4、充分利用教材地理图像和各种统计资料，指导学生读图析表，学会分析处理地理信息的能力。 选修教材选用了大量图表资料，主要包括地形图、分布图、扇形统计图、柱状统计图、折线统计图、联系图、模式图、表格统计资料等等。教学时要认真指导学生读图析表。第一，指导学生从图表资料中去发现问题，研究区域的地理问题和合理开发方向。第二，注意对图表的归类研究，让学生从某一单元的学习中学会这一类图表的分析方法。 六、高考命题特点和趋势 分析解读： 1、了解自然灾害的主要类型。 2、整体把握自然灾害带来的多方面影响，了解自然灾害形成与分布，理解人类活动对自然灾害的影响。 3、重点掌握干旱、地震、热带气旋、洪涝等自然灾害的成因、特点和危害。 4、重点分析我国西南地区地质灾害链发性和灾情严重的原因；长江中下游地区水文灾害多发的原因；华北地区气象灾害多发的原因。 5、了解自然灾害的监测和防灾减灾的措施。 六、高考命题特点和趋势 命题规律： 1、考核内容：侧重于我国自然灾害的考查，主要涉及地质灾害、气象灾害、水文灾害的成因、分布、危害、预防措施的考查。 2、考核形式：以图文资料方式呈现信息，让学生结合基本知识作答，多以近年来发生的自然灾害的地理事实为背景材料，考查相关内容，具有明显的生活化、时代性特征。 3、能力考查：考查学生定位、提取信息、调动知识分析、解决问题的能力，培养学生的忧患和灾害意识。 4、命题趋势：结合区域图、统计资料、气候资料等考查自然灾害的基本原理。如雪灾、冻雨、地震等。 知识网络 ★教法建议1：运用地图，指出我国主要自然灾害的区域分布 应结合各地区的实际情况进行我国主要自然灾害区域分布的教学，充分运用各种自然灾害分布图，开展丰富多彩的教学活动，达