捕捉精彩的生成 演绎灵动的课堂——中学语文课堂教学中动态课堂生成的实践与探究.docVIP

捕捉精彩的生成 演绎灵动的课堂——中学语文课堂教学中动态课堂生成的实践与探究 摘要：《初中新课程》改革要求认识和实践的高度统一，动态课堂是创新语文课堂的最高形式，是从传统的教条式的课堂下解放出来的新的课堂形式。要求走向师生互动，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，教学中常常会发生一些意料之外的，有意或无意的，正确或错误的信息，教师应抓住有利时机，因势利导，让课堂充满成功的愉悦，让学生获得更好的发展。本文主要以课堂实践为案例，分析动态课堂的操作技巧，提供课堂操作的应对策略，反思动态课堂生成的关键因素。关键词：动态 生成 构建 操作 技巧教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。一、生成性教学的现状分析《初中语文新课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。二、在实践中构建动态课堂动态课堂生成过程中，会出现新情景、新问题、新方法、新过程，甚至衍生出新内容。而学生在课堂中的个性化生命活动，更是促成课堂生成的关键。如何结合二者，享受愉快的动态课堂构建之旅呢？我们从下面的课堂实践中去略作探讨。（一）以大多数同学所关注的问题为基点渐进式发展动态课堂案例：《行道树》百川汇海的教学《行道树》有关说明：《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。实际教学过程：A．初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种----的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是教者尽可能地记录并板书：行道树是一种自由的树 行道树是一种快乐的树行道树是一种勇于牺牲的树 行道树是一种乐于奉献的树行道树是一种本应长在高山密林的树 行道树是一种忧愁的树行道树是一种迎接朝阳的树 行道树是一种不被人理解的树B．随后，教师请各位发言的同学记住自己的所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。C．又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并，归类。于是，大家又七嘴八舌地进行了归类，最终得出结论：行道树：忧愁 痛苦 深沉 (形象)快乐 无私奉献 神圣 （人生哲理）这堂课有些百川入海的感觉，自然而又流畅，一气呵成，连教者自己也没料到会这样进行下去，而这种始料未及就是课堂动态生成的特征。（二）以学生中少数同学的认识为标高生发成动态课堂案例：《马说》教学过程中“悲愤”引出的动态操作教学预设：人才话题导入--初读文本--理通文句--交流讨论--迁移反思实际教学过程：A．在初读后，学生开始发表自己的意见，有说字词不理解的，有说文句不通的，有说千里马悲惨遭遇的，也有个别同学说到人才话题的，还有一个同学说“我从文中读到了作者的悲愤”。凡此种种不一而足。怎么办？课堂一下就没了头绪，随意解决一个问题，还是放手或帮助他们一一解决呢？B．教者没有放过抓住问题的关键时机，说：要理解文章，必需了解作者。我很佩服这位同学，他从作者的角度，去读文章，你能告诉我，你对韩愈了解多少呢？（答：知道一些）能把你的“悲-愤”（请注意，老师此时别有用心地分读了“悲”和“愤”）说出来与大家分享吗？（答：不太说得清楚，只是感觉是这样。）老师顺水推舟，把问题提交到了全班，询问同学们有没有兴趣就这个问题，以文本、写作背景和作者情况为依据，展开交流讨论。同学纷纷表示有信心。至此，课堂被激活，但同时也偏离了课前预设。C．讨论交流的过程气氛氛热烈，大家以文为据，讲述自己的理解，以史为据，证明自己的观点，以现实生活为据，揭示主题。教师偶尔简明点拔，历时约30分钟。最后归纳为：　　　祗辱于奴隶人之手 食不饱力不足悲 千里马骈死于槽枥之间 才美不外见伯乐不常有 策之不以其道愤 人 才　　　　鸣之不能通其意 天下无马！在教学过程中，老师利用了个别学生的认识标高，将这种提纲挈领的作用及时发挥出来，生成了超出预期的动态课堂。（三）以课堂突发事件为契机推动课堂的重新生成案例：《感受亲情》教学过程中的哭泣